Realizaram-se entrevistas a 40 indivíduos que já tinham terminado o processo de RVCC, residentes em meios urbano, suburbano e rural, nas regiões Norte, Centro e Lisboa e Vale do Tejo, que são as zonas do país com maior número de CNO:

No que se refere à distribuição dos entrevistados em função da variável sexo, verifica-se que a grande maioria é constituída por indivíduos do sexo feminino (65% do total), o que representa quase o dobro dos indivíduos do sexo masculino (35%). Desta forma, podemos observar que esta amostra segue a tendência global da distribuição da população-alvo, ou seja, as mulheres que frequentam e terminam o processo RVCC são-no em maior número que os homens:

4. Análise dos Dados

Procedeu-se ao tratamento da informação através da construção de grelhas com base nas categorias do discurso, relativas aos conceitos previamente definidos. A interpretação dos resultados fez-se em função das categorias, subcategorias e componentes identificadas no conteúdo das entrevistas, da sua frequência e, igualmente, da pertinência do conteúdo das respostas, visto tratar-se de um estudo exploratório de natureza qualitativa. Nos dados que, seguidamente, se apresentam, cada categoria refere-se a uma dimensão do conceito em causa. As subcategorias foram divididas obedecendo ao seguinte critério: subcategorias respeitantes aos casos em que se registou mudança, em que não se registou mudança, aquelas para as quais se verificou um conteúdo inconclusivo e ainda subcategorias para os casos em que a questão remetia para práticas concretas, de forma a proceder-se à sua classificação. Uma vez que esta organização tem um caráter meramente formal, passa-se a descrever, com maior detalhe, as componentes que, para cada conceito/conjunto de questões do guião, reúnem a informação mais relevante que nos foi facultada pelos entrevistados.

Categoria 1 – Exploração das capacidades na esfera profissional

A maioria dos entrevistados sente-se mais confiante na realização de atividades de informática e na confiança em si próprio. Para além das componentes referidas, salienta-se, ainda, os que declaram importante a possibilidade de fazer novos cursos e uma maior facilidade em concorrer a ofertas de emprego.
“Sinto-me capaz de me fazer notar por outras pessoas, sinto-me com qualidades diferentes, que não tinha. Mesmo no trabalho sou mais valorizada, tenho novas oportunidades, novas portas a abrir, e isso é muito importante.”
(E17; Sexo Feminino; Meio Rural; Região Centro)
Apesar de alguns se limitarem a referir as funções expressas pelo RVCC de validação de competências, é de destacar a aprendizagem de saberes específicos que constituem uma hipótese de abertura de diálogo com os filhos, uma vez que estes instrumentos fazem hoje parte da cultura dos mais jovens. O facto de os entrevistados ganharem consciência de que o RVCC é uma rampa de lançamento para investimentos profissionais e pessoais desenvolve a atribuição de maior valor à escolarização no futuro dos seus filhos.

Categoria 2 – Exploração das capacidades no acompanhamento do filho a nível escolar

Nesta categoria, verifica-se que a maioria dos entrevistados se sente mais capaz de acompanhar o seu filho nos trabalhos da escola. Estes resultados evidenciam que os conhecimentos adquiridos ao longo do processo RVCC permitem, para a maioria dos entrevistados, adquirir um sentimento de eficácia pessoal, tanto relativamente à possibilidade de efetuar novas aprendizagem, como à capacidade de apoiar os seus filhos. “(…) As aulas de português para mim foram muito gratificantes, a matemática também. E acho que isso me vai ajudar muito a ajudar a minha filha. Vai-me ajudar a mim a poder ajudar a minha filha.”
(E30; Sexo Feminino; Meio urbano; Região Norte)

Categoria 3 – Exploração da autoconfiança nas conversas com o professor do filho

Na presente categoria, cerca de 75% mencionam que não se sentem mais confiantes para falar com o professor do seu filho por já não sentirem dificuldades em comunicar com o professor antes de terem feito o processo RVCC.
“Sempre me senti confiante para falar com os professores das minhas filhas. Neste aspeto não posso dizer que o RVCC modificou alguma coisa, pois sempre fui muito participativo, nesse sentido.”
(E6; Sexo Masculino; Meio Urbano; Região Centro)
Pode então concluir-se que, para a maioria dos pais entrevistados, a participação na vida escolar do filho já era uma prática, sendo que o RVCC se revelou importante para aqueles que tinham, sobretudo, dificuldades de comunicação poderem, agora, ter uma maior compreensão e participação na vida escolar do filho.

Categoria 4 – Exploração da relação com o filho ao nível do acompanhamento dos estudos.

Relativamente à presente categoria, 48% dos respondentes considera que alterou a relação com o seu filho ao nível do acompanhamento dos estudos, e 48% que considera que não alterou a relação com o filho neste domínio (cerca de 5% das entrevistas apresentam conteúdo inconclusivo). “As poucas aulas que nós tivemos já nos deu para saber bem aquilo onde nós podemos ajudar os nossos filhos também.”
(E26; Sexo feminino; Meio Rural; Região Norte)
“Sinto que se alterou um pouco porque, às vezes, os meus filhos traziam testes para assinar e traziam aquelas letras e aquelas coisas para dizer qual era a disciplinas (…) nunca sabia qual era o significado. Eles traziam os pontos e eu nem sabia ver se eles tinham tirado negativa ou positiva. Tinha de perguntar aos meus filhos mas agora já consigo perceber.”
(E7; Feminino; Meio Urbano; Região Centro)
Em síntese, podemos referir que praticamente todos os entrevistados acompanham os filhos nas tarefas escolares. No entanto, cerca de metade modificou as suas práticas relativamente ao investimento ou à melhoria do apoio fornecido, traduzindo-se em orientação, esclarecimento de dúvidas ou correção dos trabalhos de casa. Justificam esta mudança porque se sentem mais capazes de ajudar e de compreender as matérias.

Categoria 5 – Exploração da relação com o filho ao nível lúdico, após o RVCC

Apesar de haver muitos pais que declaram que o processo de RVCC não provocou alterações, as referências dos que declaram haver mudança mostra que se registou um maior envolvimento com os filhos, a nível do estudo e do tipo de brincadeiras que desenvolvem.

Categoria 6 – Exploração da gestão do tempo em função do RVCC perante a família e o trabalho

Relativamente à exploração da gestão do tempo, pouco mais de metade dos inquiridos considera que houve uma harmonização de papéis, ou seja, que o processo RVCC não retirou tempo para a família ou para o trabalho.
“Eu não acho que me tenha roubado algum tempo, se calhar eu aproveitei foi melhor o tempo, deixei de fazer coisas que se calhar não são tão importantes, ocupando o tempo numa mais-valia para mim (…).” (E14; Sexo feminino; Meio Rural; Região Centro)
A ocupação do tempo de trabalho parece não ter sido tocada na maior parte dos casos. No entanto, em algumas situações verificaram-se trocas de horários no interior do trabalho de modo a facilitar a realização. Foram mais fortes as implicações no tempo roubado à família e ao lazer.

Categoria 7 – Exploração da gestão do tempo em função da família e do trabalho perante o RVCC

Nesta categoria, 63% dos entrevistados consideram que a família ou o trabalho não retiraram tempo para o RVCC, tendo conseguido uma harmonização de papéis.
“Não porque, olhe até foi muito engraçado, porque eu conseguia com que a minha filha e o meu marido até partilhassem comigo e até estivéssemos mais tempo, porque também me ajudavam a fazer o trabalho.”
(E4; Sexo feminino; Meio Urbano; Região Centro)
Em síntese, pode dizer-se que alguns entrevistados evidenciaram a existência de uma sobrecarga de trabalho no âmbito do processo RVCC, sendo que as responsabilidades de trabalho e de família nem sempre lhes permitiram a utilização do tempo que desejariam para o realizar.

Categoria 8 – Exploração da partilha do tempo com o filho

A maioria dos entrevistados considera que passa o mesmo tempo com o filho, não se tendo registado grandes mudanças. Cerca de um terço dos entrevistados refere que, agora, passa mais tempo com o filho, o que se pode explicar pelo facto de as entrevistas terem sido realizadas após a conclusão do processo RVCC.
“É igual, o tempo que passava com ele antes é o tempo que passo agora. (…) Vamos ao futebol, vemos televisão... as tarefas do dia a dia, ele faz os trabalhos de casa, toma banho, vai para a cama, de manhã levanta-se, dou-lhe o pequeno-almoço (…). Costumamos ir ao shopping, ao cinema (…) simplesmente passear de carro, Às vezes, vamos a Ponte de Lima ver os cavalos, vamos ali ver o rio (…).”
(E28; Sexo masculino; Meio Rural; Região Norte)
Pode dizer-se, portanto, que os entrevistados, maioritariamente, consideram importante o tempo que passam com os filhos no apoio às atividades escolares, a brincar, a passear ou na realização de tarefas domésticas. São de salientar as referências às atividades no computador, de caráter didático ou de lazer.

Categoria 9 – Exploração das mudanças ocorridas na importância conferida ao percurso escolar do filho

Cerca de 65% dos respondentes considera que não houve modificação na importância que conferem ao percurso escolar do seu filho, na sua maioria, porque já lhe atribuíam muita importância antes de frequentarem o processo RVCC.
“A minha maneira de pensar é a mesma, é por isso que eu recorri ao processo RVCC (…). Porque a importância é tão grande, que senti necessidade de recorrer (…) continua a mesma importância ou ainda mais.”
(E5; Sexo feminino; meio Rural; Região Centro)
É, ainda, interessante verificar que a maioria dos pais gostaria que os filhos estudassem até ao Ensino Superior, revelando uma consciência da importância da escolarização e da formação.
“Acho que é muito importante. Espero que ela chegue ao Ensino Superior. (...) Eu sei que não está fácil arranjar empregos, mas eu como mãe vou fazer de tudo para ela nunca desistir (…) para lhe dar uma formação que eu não tive porque eu não quis (…)”
(E9; Sexo feminino; Meio Urbano; Região Centro)

Categoria 10 – Exploração da autovisão do futuro escolar num período de 5 anos

Na presente categoria, 78% dos entrevistados manifestam vontade ou necessidade de continuar a estudar. Alguns apontam como meta fazer outras formações, como ingressar no 12º ano RVCC, ingressar no Ensino Superior, concluir o 12º RVCC e terminar o Ensino Superior.
“Vejo-me a ser licenciado em Ecossistema e Turismo. Daqui a 5 anos já é tempo suficiente! E depois… depois logo se vê, quem sabe? Posso sempre ir mais além!”
(E6; Sexo masculino; Meio Urbano; Região Centro)

Categoria 11 – Exploração das alterações de vida provocadas pelo processo RVCC

A grande maioria dos entrevistados refere que o processo RVCC provocou alterações na sua vida, nomeadamente no que toca à autoestima, à realização e valorização pessoais, à capacidade de comunicação e à relação com os outros. “Deu-me mais entusiasmo para participar noutras coisas, deu-me mais entusiasmo para eu me desenvolver culturalmente, deu-me mais para pesquisar, deu-me mais para me informar mais sobre certos assuntos.”
(E33; Sexo feminino; Meio Suburbano; Região LVT)

Categoria 12 – Exploração da frequência de participação na vida escolar do filho após o RVCC

Cerca de 80% dos respondentes considera que não participa mais na vida escolar do filho após o RVCC, na medida em que já o fazia ativamente, ressaltando, contudo, alguma confiança adquirida após a formação.
“Sempre participei, sempre tive essa noção de que era importante participar.”
(E22; Sexo masculino; Meio Rural; Região Norte)
Se o número de pessoas que aumentou o envolvimento com a escola dos filhos não foi elevado, terá, pelo menos, sido importante a qualidade do envolvimento.

Categoria 13 – Exploração de diferenças na conceção da leitura e da escrita após o RVCC

A maioria dos respondentes considera que a ideia que tinha acerca da leitura e da escrita se modificou após a frequência do RVCC. “Sim modificou, porque eu nunca fui muito adepta de ler, não, não gostava muito de ler e agora já tenho lido algumas… comecei a gostar um bocadinho mais de ler. Eu conclui o RVCC há uns 2 anos... e já li para aí uns três livros. (…) Claro que se aprende... até a forma de falar, a forma de expressar.”
(E36; Sexo feminino; Meio Suburbano; Região LVT)
As mudanças nas competências e nos hábitos de leitura são evidentes, quer porque alguns entrevistados não liam de todo e agora começaram a ler, quer porque percebem melhor o que leem e o utilizam noutros contextos.

Categoria 14 – Exploração da importância dada à leitura quotidiana; Exploração das situações de leitura

Cerca de 88% dos entrevistados considera que ler é uma tarefa importante no seu dia a dia, afirmando que o fazem, tanto em contextos de lazer, como de trabalho.
“(...) todas as semanas eu compro a revista para ler, gosto de estar atualizada. O jornal gosto de ler, sempre que vou tomar o café de manhã, passo sempre as páginas das notícias, (...) gosto de estar sempre atualizada (...)”
(E23; Sexo feminino; Meio Rural; Região Norte)

Parece verificar-se que a leitura é importante para as pessoas que frequentaram o processo RVCC, porque lhes permitiu iniciar práticas que envolvem as competências de literacia ou enriquecê-las e alargá-las, podendo, deste modo, incutir nos filhos mais e melhores hábitos de literacia.

Categoria 15 – Exploração da importância concedida aos hábitos de leitura do filho

        A grande maioria dos entrevistados considera importante que o seu filho tenha hábitos de leitura, na medida em que, na sua opinião, esta lhes permite ler e escrever melhor, aumentar os conhecimentos, ter uma maior facilidade de comunicação, para além de possibilitar a evolução dos seus filhos, a nível académico.
“Noto nele interesse e ele tem os meios à disposição dele, tem muitos livros em casa para ler, de tudo um bocadinho, desde cultura geral a História.”
(E22; Sexo masculino; Meio Rural; Região Norte)
Parece ser promissor para o sucesso escolar dos filhos o empenho dos pais nas competências de leitura. Reconhecem-lhes importância para adquirir conhecimentos, considerando fundamental a cultura. Também demonstram considerar importante, na sociedade atual, desenvolver a capacidade de se exprimir, de forma correta, tanto oralmente, como por escrito. Os entrevistados referem, ainda, a importância da leitura no campo dos valores.

Categoria 16 – Exploração de alterações de frequência de leitura com o filho após o RVCC; Exploração de exemplos de práticas de leitura com o filho

Relativamente a esta categoria, 63% dos entrevistados considera que não passaram a ler mais com o seu filho. O motivo pelo qual a maioria refere que não passou a ler mais com o seu filho prende-se com o facto de já ter esse hábito antes do processo RVCC. Entre estas práticas destacam-se o contar histórias e os trabalhos escolares.
“Neste campo não posso dizer que o processo RVCC tenha mudado alguma coisa, porque é verdade que eu criei hábitos de leitura mais frequente, mas eu próprio, porque com a minha filha sempre fiz questão de lhe ler uma história ao deitar.”
(E6; Sexo masculino; Meio Urbano; Região Centro)

Categoria 17 – Exploração de alterações de frequência de escrita com o filho após o RVCC; Exploração de exemplos de práticas de escrita com o filho

Relativamente às alterações de frequência de escrita com o filho após o RVCC, 63% dos respondentes considera que não costuma escrever mais com o seu filho desde que frequentou o processo RVCC e verifica-se que não o fazem mais porque a maioria já escrevia com o filho antes do processo RVCC ou porque, anteriormente, também não o fazia.
“É assim, eu já escrevia, porque quem preenche sempre os papéis em casa sou eu, quem escreve sempre sou eu, e os miúdos, os próprios miúdos também incentivam a que a mãe escreva ou, se precisam de alguma coisa, querem fazer alguma listinha de compras, que eles querem fazer comigo, sempre, eles dizem ‘mãe, escreve!’... acabo por ser eu sempre a escrever tudo.”
(E26; Sexo feminino; Meio Rural; Região Norte)
O envolvimento no apoio à escrita começa pelos trabalhos de casa, mas o modo como cada um apoia os filhos revela criatividade e autonomia por parte dos pais, que, de acordo com as necessidades que identificam, vão mais longe em realização e apoio a atividades criativas dos filhos do que a escola exige.

Categoria 18 – Exploração de observação e participação do filho nas práticas quotidianas de leitura e de escrita do entrevistado

Cerca de 88% dos entrevistados considera que o seu filho costuma observar/ participar nas suas práticas de leitura e escrita, e que tal ocorre quando está a fazer os trabalhos do RVCC, quando leem Jornais e/ou Revistas ou quando estão no computador. “Costuma estar presente, às vezes se eu estiver a escrever uma receita de um bolo, ou assim, ela faz também, escreve no livrinho dela.”
(E5; Sexo Feminino; Meio Rural; Região Centro)
A hipótese de que a participação dos pais no RVCC traria o envolvimento das crianças na leitura e na escrita na família parece ter-se verificado, dado que, embora a pergunta não remeta para o processo RVCC, uma grande maioria dos pais refere o interesse e a curiosidade dos filhos no desenvolvimento do portfólio como uma das práticas mais observadas e participadas – as crianças questionam, participam nas pesquisas, imitam, corrigem os pais. A conversa, a leitura e a escrita acabam, de diversas formas, por estar presentes em todo o quotidiano familiar. Alguns pais percebem o interesse pedagógico desse envolvimento e proporcionam intencionalmente tais atividades.

Categoria 19 – Exploração de existência de atividades lúdicas com o filho que incluam leitura e escrita

Relativamente a esta categoria, 75% dos entrevistados refere que costuma envolver-se em atividades lúdicas com o filho, que incluem a leitura e a escrita.
“(…) jogamos aos países, às cidades, aos rios… no fundo a brincar a estas situações eles estão a aprender... outra parte também... é um jogo (...) que é o Monopólio (...) programas que nós temos também, por exemplo as consolas... que também já têm esse tipo de situações (...) que nós estamos a brincar e que estamos a aprender.”
(E35; Sexo masculino; Meio Suburbano; Região LVT)
Verifica-se que a maioria dos pais se envolve com os filhos em brincadeiras que mobilizam e aprofundam conhecimentos de oralidade, leitura e escrita. Em alguns casos, fazem jogos de papéis, possibilitando que os pais percecionem o que se passa na escola. Muitos deles revelam, claramente, intencionalidade pedagógica no seu envolvimento nestas atividades, procurando dar significado social às práticas escolares.

Categoria 20 – Exploração de existência de práticas de treino de leitura e escrita com o filho

Relativamente à existência de práticas de treino de leitura e de escrita, 78% dos entrevistados refere que costuma treinar a leitura e a escrita com o seu filho, essencialmente ao nível da pontuação, da caligrafia, da escrita e dos erros ortográficos e no contexto dos trabalhos de casa, bem como em férias, na elaboração de composições, cópias e ditados.
“Eu tento que isso seja feito, sem dúvida alguma, e o tentar é obrigá-los a ler e a escrever, além de terem que ler um livro durante as férias, eles têm que fazer cópias também, escrever também (...) imponho é que quando chegarem têm de fazer uma composição sobre as férias… e depois vamos ler aquelas composições, o que é que eles fizeram, onde foram, as situações mais engraçadas (...).”
(E19; Sexo masculino; Meio Rural; Região Centro)
Observa-se que a grande maioria de entrevistados entende o treino da leitura e da escrita com os filhos numa perspetiva escolar, dando continuidade aos trabalhos de casa, mesmo em período de férias. Outros encaram estas atividades como estando relacionadas com a sua função social, inserindo-as na vida familiar. Outros, ainda, declaram não as realizar pelo facto de, do ponto de vista académico, as crianças não precisarem delas.

Conclusões

Os dados empíricos aqui apresentados permitem-nos concluir que, relativamente à perceção que os entrevistados têm das suas competências para alcançar objetivos profissionais, bem como no relacionamento com o filho e o professor deste, a maioria refere ter sentido um aumento das suas capacidades após a frequência do processo de RVCC. Efetivamente, é no que se refere ao conceito de autoeficácia que se observam maiores diferenças resultantes do processo de RVCC. Assim, o aspeto em que este processo teve maior impacto na vida dos formandos parece ter sido a valorização que estes fazem das suas capacidades, nomeadamente, a aquisição de conhecimentos associados à escrita, à informática e à comunicação oral, numa postura mais ativa perante a vida profissional e a aquisição de novos conhecimentos, que se repercutem no trabalho e na ajuda aos seus filhos nas atividades escolares. Relativamente a este último aspeto, mais de três quartos dos entrevistados referem uma mudança, não só no sentido de uma maior disponibilidade e confiança nas suas capacidades em ajudar diretamente os seus filhos, como também na forma como dialogam com o seu professor, designadamente ao nível das capacidades de comunicação, de compreensão das matérias e das dificuldades escolares que os seus filhos apresentam.
De facto, no que se refere ao acompanhamento dos filhos a nível escolar, os entrevistados identificaram um vasto conjunto de aspetos em que consideram ter-se registado uma mudança após a frequência do processo RVCC, designadamente, os itens associados à perceção das dificuldades do filho na escola e à ajuda ao nível da comunicação oral e escrita. Após a análise destes dados, coloca-se a hipótese de que a perceção de uma maior autoconfiança tenha repercussões nas reais capacidades dos indivíduos estudados tanto mais que, tal como observado anteriormente, estes consideram que funcionam como modelo para os filhos, pelo facto de terem voltado a estudar. Relativamente ao envolvimento em atividades de caráter escolar e lúdico com o filho, podemos observar que, ao nível do acompanhamento dos estudos, aproximadamente metade dos entrevistados considerou que houve modificação na capacidade em ajudar os filhos nos trabalhos escolares, sobretudo no que se refere ao acompanhamento através do reforço positivo, da correção e orientação dos trabalhos, da realização de pesquisas e esclarecimento de dúvidas; a outra metade que o processo de RVCC não provocou mudanças a esse nível.
Já no que respeita a conversas e brincadeiras com o seu filho, a maioria dos entrevistados afirmou não ter percebido mudanças após a frequência do processo de RVCC, e apenas cerca de um quinto dos respondentes afirma ter-se realizado uma mudança; as atividades referidas a este propósito são, maioritariamente, os jogos, com destaque para os jogos de consola ou de computador.
Em termos da conciliação do tempo dedicado à família e ao trabalho com o tempo exigido pelo processo de RVCC, pouco mais de metade dos entrevistados considerou que este não lhe retirou tempo para a família e as obrigações profissionais. Os restantes respondentes referiram que, efetivamente, o RVCC lhes roubou tempo para a família e par a atividades como a organização e programação do dia de trabalho, as tarefas domésticas, o acompanhamento dos filhos e a autodedicação. No caso inverso, considerando o tempo que a família e o trabalho retiraram ao RVCC, uma maioria expressiva demonstra ter conseguido conciliar os seus papéis. O processo de RVCC parece, igualmente, não ter afetado negativamente o tempo que a maioria dos entrevistados passa com o(s) seu(s) filho(s), na medida em que cerca de metade dos inquiridos afirmou que passa o mesmo tempo com o filho, sendo, ainda, de realçar que um terço dos entrevistados afirmou mesmo passar mais tempo com o filho após o RVCC, nomeadamente em atividades escolares, didáticas e de lazer.
No que se refere às mudanças nas representações associadas ao processo de escolarização, a maioria dos entrevistados não percecionou mudanças no grau de importância que confere ao percurso escolar do seu filho, na medida em que já o fazia antes do processo RVCC. Quando questionada acerca das mudanças sentidas após o RVCC, a grande maioria dos entrevistados considerou que o processo provocou alterações em vários aspetos da sua vida, tais como o relacionamento com os outros, autoconfiança, maior realização e ambição profissional, maior domínio das novas tecnologias, maiores capacidades associadas à escrita e à leitura, entre outros. A grande maioria dos entrevistados afirma pretender continuar a estudar num futuro próximo, tencionando concluir o 12º ano, chegando mesmo alguns a referir o ensino superior como meta.
No que diz respeito às práticas de envolvimento no processo de escolarização, a grande maioria não registou alterações na participação na vida escolar do seu filho, sendo de salientar que muitos já tinham uma participação ativa em festas da escola e reuniões.
Relativamente às representações associadas ao Projecto de Leitor, observa-se que a grande maioria dos entrevistados considerou que, após a frequência do processo de RVCC, houve mudanças, tanto na ideia que tinha da leitura e da escrita, como na importância da leitura no seu dia a dia, quer em contextos de trabalho, quer de lazer. Na mesma perspetiva, uma maioria bastante significativa referiu mudanças na importância atribuída aos hábitos de leitura do seu filho, mencionando a nova consciencialização de que estas atividades influenciam positivamente a leitura, a escrita, a evolução académica, a autonomia e o desenvolvimento intelectual do seu filho.
Já no que respeita a mudanças nas práticas associadas ao Projecto de Leitor, os entrevistados dividem-se: por um lado, a maioria refere que não passou a ler nem escrever mais com o seu filho, em resultado do processo de RVCC. Por outro lado, há que sublinhar que a esmagadora maioria menciona mudanças na participação nas suas atividades de leitura e escrita por parte do filho, sendo as práticas mais referidas pelos entrevistados a leitura de legendas, de publicidade, de jornais/revistas, ajuda na realização dos trabalhos do RVCC e atividades que envolvem o uso do computador. A mesma tendência pode ser constatada no envolvimento em brincadeiras/atividades lúdicas que incluam a leitura e a escrita, ou seja, a grande maioria manifestou mudanças nas práticas realizadas, sendo as mais referidas pelos entrevistados os jogos de consola, os jogos didáticos, a televisão e o computador.
Por fim, quando questionados se passaram a ajudar o filho a treinar a leitura e a escrita, mais de três quartos dos entrevistados respondeu haver um maior envolvimento, sobretudo em atividades associadas aos trabalhos escolares, designadamente pontuação, caligrafia, ortografia e gramática, bem como atividades lúdicas, sendo, novamente, apontados os jogos de consola, os jogos didáticos, a televisão e o computador.
Desta forma, podemos constatar que os aspetos em que o processo RVCC teve mais impacto na vida dos formandos prendem-se com uma maior confiança nas suas capacidades para acompanhar a vida escolar dos filhos, um maior envolvimento entre ambos, quer a nível da vida escolar, quer a um nível mais lúdico, assim como uma maior consciencialização da importância da leitura e da escrita, que se concretiza nas práticas familiares quotidianas.

Referências bibliográficas

Questão 2: Em que medida se sente mais capaz de acompanhar o seu filho nos trabalhos da escola?

Questão3: Em que medida se sente mais confiante para falar com o professor do seu filho?

CONCEITO: ENVOLVIMENTO EM ATIVIDADES COM O FILHO

Questão 4: Em que medida alterou a sua relação com o seu filho, ao nível do acompanhamento dos estudos?

Questão 5: Em que medida alterou a sua relação com o seu filho, ao nível lúdico?

CONCEITO: GESTÃO DE PAPÉIS

Questão 6: Em que medida pensa que esta atividade lhe roubou tempo para a família ou para o trabalho?

Componentes

Na subcategoria “harmonização de papéis”, não estão referidas componentes, uma vez que esta subcategoria implica que o entrevistado não identificou nenhuma dimensão do dia a dia que tenha entrado em conflito com a atividade do processo de RVCC.

Questão 7: Em que medida é que a família ou o trabalho lhe roubaram tempo para fazer os trabalhos do RVCC?

Questão 8: Passa mais ou menos tempo com o seu filho? O que fazem nesse tempo?

Componentes

Não estão referidas separadamente as componentes, uma vez que as práticas (8.4) correspondem às atividades desenvolvidas pelo entrevistado com o seu filho nas três subcategorias (8.1), (8.2) e (8.3).

CONCEITO: MUDANÇA NAS REPRESENTAÇÕES DO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO

Questão 9: Como vê a importância do percurso escolar do seu filho para o futuro dele? O que mudou?

Componentes

Não estão referidas componentes na subcategoria 9.2, uma vez que se pretende identificar os itens que representam as razões da mudança na importância atribuída ao percurso escolar do seu filho (subcategoria 9.1).

Questão 10: Como vê o seu futuro escolar daqui a cinco anos?

Questão 11: Ter realizado o processo RVCC provocou alguma alteração na sua vida? Quais?

Componentes

Não estão referidas componentes na subcategoria 11.2, uma vez que se pretende com esta questão identificar os itens que representam as razões da mudança na importância atribuída ao percurso escolar do seu filho (subcategoria 11.1).

CONCEITO: MUDANÇA NAS PRÁTICAS DE ENVOLVIMENTO NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO

Questão 12: Participa mais na vida escolar do seu filho? A que níveis?

CONCEITO: PROJECTO DE LEITOR – MUDANÇAS NAS REPRESENTAÇÕES

Questão 13: Acha que a ideia que tinha acerca da leitura e da escrita se modificou? Que diferenças nota?

Componentes

Não estão referidas componentes para a subcategoria 13.2 uma vez que esta corresponde aos entrevistados que afirmam não terem mudado a ideia que tinham acerca da leitura e da escrita, após a frequência do processo RVCC, não tendo sugerido nenhum item.

Questão 14: Ler é uma tarefa importante no seu dia a dia? Em que situações lê?

Exploração das situações de leitura

Questão 15: Em que medida considera importante que o seu filho tenha hábitos de leitura?

CONCEITO: PROJETO DE LEITOR – MUDANÇAS NAS PRÁTICAS

Questão 16: Costuma ler mais com o seu filho? Dê exemplos de práticas de leitura que passou a realizar ou que começou a realizar com mais frequência.

Componentes

Não estão referidas separadamente componentes para as subcategorias 16.1 e 16.2, uma vez que os entrevistados que afirmam que, desde que concluíram o processo RVCC, não passaram a ler com mais frequência com o seu filho não sugeriram qualquer item.

Questão 17: Costuma escrever mais com o seu filho? Dê exemplos de práticas de escrita que passou a realizar ou que começou a realizar com mais frequência.

Componentes

Não estão referidas separadamente componentes nas subcategorias 17.1 e 17.2, uma vez que esta última corresponde aos entrevistados que afirmam que, desde que concluíram o processo RVCC, não passaram a escrever com mais frequência com o seu filho; as práticas (17.3) identificam, pois, os itens respeitantes às alterações ocorridas.

Questão 18: O seu filho costuma observar ou participar nas práticas de leitura e de escrita que realiza no seu dia a dia?

Questão 19: Costuma envolver-se em brincadeiras/atividades lúdicas com o seu filho que incluam a leitura e a escrita?

Componentes

Não estão referidas componentes (subcategorias 19.1 e 19.2), uma vez que as situações que os entrevistados referem como aquelas em que se costumam envolver em brincadeiras/atividades lúdicas com os seus filhos que incluam a leitura e a escrita estão enunciados nas práticas (19.3).

Questão 20: Costuma ajudar/ensinar o seu filho a treinar a leitura e a escrita?