SciELO - Scientific Electronic Library Online

 
vol.17 número2O perigo das palavras: Uma lição de Wittgenstein para psicólogos e educadoresFormação de sintomas: Freud e teorias cognitivistas, proximidades e afastamentos índice de autoresíndice de assuntosPesquisa de artigos
Home Pagelista alfabética de periódicos  

Serviços Personalizados

Journal

Artigo

Indicadores

Links relacionados

  • Não possue artigos similaresSimilares em SciELO

Compartilhar


Análise Psicológica

versão impressa ISSN 0870-8231

Aná. Psicológica v.17 n.2 Lisboa  1999

 

Contextos sociais de desenvolvimento das atribuições causais: O papel do nível socio-económico e da raça (*)

 

Luísa Faria (**)

RESUMO

O interesse crescente pelo estudo das diferenças de nível socio-económico (NSE) e de raça nas atribuições causais contrasta com os resultados pouco conclusivos no domínio, devido à confusão existente entre estas duas variáveis. O passado escolar muitas vezes comum dos sujeitos de NSE baixo e de raça negra, nomeadamente no que se refere aos fracassos recorrentes, ao «abandono aprendido» e às atitudes dos professores que sugerem que o fracasso se deve a causas estáveis e incontroláveis, conduz a interpretações diferenciadas das causas do fracasso com consequências negativas para a realização escolar. Estes aspectos serão analisados, salientando-se a importância de adoptar uma perspectiva de análise ecológica, que valorize as interacções entre o sujeito e o meio na evolução dos processos psicológicos.

Palavras-chave: Atribuições causais, nível socio-económico, raça, contexto escolar.

 

ABSTRACT

The growing interest on the study of socio-econo-mic status (SES) and race differences on causal attributions contrasts with the few conclusive results in this domain, due to the existing confusion between these two variables. The common school background of low SES subjects and black students, related with recursive failures, helplessness and teachers attitudes which suggest that failure is due to stable and uncontrolable causes leads to different interpretations of causes to failure with negative consequences for school achievement. These aspects will be analysed, evidencing the importance of adopting a perspective of ecological analysis that values the interactions between subjects and environment in the evolution of psychological processes.

Key words: Causal attributions, socio-economic status, race, school context.

 

Texto completo disponível apenas em PDF.

Full text only available in PDF format.

 

 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bar-Tal, D., & Darom, E. (1979). Pupils' attributions of success and failure. Child Development, 50, 264-267.

        [ Links ]

Bar-Tal, D., & Guttman, J. (1981). A comparison of teachers', pupils' and parents' attributions regarding pupils' academic achievements. British Journal of Educational Psychology, 51, 301-311.

Bar-Tal, D., Goldberg, M., & Knaani, A. (1984). Causes of success and failure and their dimensions as a function of SES and gender. A phenomenological analysis. British Journal of Educational Psychology, 54,51-61.

Benesh, M. & Weiner, B. (1982). On emotion and motivation. From the notebooks of Fritz Heider. American Psychologist, 37, 887-895.

Brantlinger, E. (1990). Low-income adolescents' perceptions of school, intelligence, and themselves as students. Curriculum Inquiry, 20, 305-324.

Crandall, V. C., Katkovsky, W., & Crandall, V. J. (1965). Children's belief in their own control of reinforcement in intellectual academic achievement situations. Child Development, 36, 91-109.

Diener, C. I., & Dweck, C. S. (1978). An analysis of learned helplessness: Continuous changes in performance, strategy, and achievement cognitions following failure. Journal of Personality and Social Psychology, 36, 451-462.

Diener, C. I., & Dweck, C. S. (1980). An analysis of learned helplessness: II. The processing of success. Journal of Personality and Social Psychology, 39, 940-952.

Faria, L. (1990). Concepções pessoais de inteligência. Dissertação apresentada para provas de aptidão pedagógica e capacidade científica na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto. Porto: Edição do autor.

Faria, L. (1995). Desenvolvimento diferencial das concepções pessoais de inteligência durante a adolescência. Dissertação apresentada para provas, de doutoramento em Psicologia na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto. Porto: Edição do autor.

Faria, L., & Fontaine, A. M. (1993). Avaliação das atribuições para o sucesso escolar de adolescentes: Construção de um instrumento e estudos exploratórios. Cadernos de Consulta Psicológica, 9, 67-77.

Fontaine, A. M., & Faria, L. (1989). Teorias pessoais do sucesso. Cadernos de Consulta Psicológica, 5, 5-18.

Försterling, F. (1988). Attribution theory in clinical psychology. New York: John Wiley & Sons.

Frieze, I. H. (1976). Causal attributions and information seeking to explain success and failure. Journal of Research in Personality, 10, 293-305.

Graham, S. (1984). Communicating sympathy and anger to black and white children: The cognitive (attributional) consequences of affective cues. Journal of Personality and Social Psychology, 47, 40-54.

Graham, S. (1988). Children's developing understanding of the motivational role of affect: An attributional analysis. Cognitive Development, 3, 71-85.

Graham, S. (1989). Motivation in Afro-Americans. In G. Berry & J. Asamen (Eds.), Black students: Psychological issues and academic achievement (pp. 40-68). Newbury Park, California: Sage.

Graham, S. (1990). Communicating low ability in the classroom: Bad things good teachers sometimes do. In S. Graham & V. S. Folkes (Eds.), Attribution theory: Applications to achievement, mental health and interpersonal conflict (pp. 17-36). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Graham, S. (1991). A review of attribution theory in achievement contexts. Educational Psychology Review, 3, 5-39.

Graham, S. (1994). Motivation in African Americans. Review of Educational Research, 64, 55-117.

Graham, S., & Long, A. (1986). Race, class, and the attributional process. Journal of Educational Psychology, 78, 4-13.

Heckhausen, H., Schmalt, H. D., & Schneider, K. (1985). Achievement motivation in perspective. New York: Academic Press.

McAuley, E., Duncan, T. E., & Russell, D. W. (1992). Measuring causal attributions: The revised Causal Dimension Scale (CDS II). Personality and Social Psychology Bulletin, 18, 566-573.

Newson, J., Newson, E., & Barnes, P. (1977). Perspectives on school at seven years old. London: George Allen & Unwin, Ltd.

Pollio, H. R., Humphreys, W. L., & Eison, J. A. (1991). Patterns of parental reaction to student grades. Higher Education, 22, 31-42.

Raviv, A., Bar-Tal, D., Raviv, A., & Bar-Tal, Y. (1980). Causal perceptions of success and failure by advantaged, integrated, and disadvantaged pupils. British Journal of Educational Psychology, 50, 137-146.

Rosenberg, M. (1979). Conceiving the self. New York: Basic Books.

Seginer, R. (1983). Parents' educational expectations and children's academic achievements: A literature review. Merrill-Palmer Quarterly, 29, 1-23.

Seligman, M. E. P. (1992). Helplessness. On development, depression & death. New York: W. H. Freeman and Company.

Weiner, B. (1979). A theory of motivation for some classroom experiences. Journal of Educational Psychology, 71, 3-25.

Weiner, B. (1982). The emotional consequences of causal ascriptions. In M. S. Clark & S. T. Fiske (Eds.), Affect and cognition: The 17th annual Carnegie Symposium on cognition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Weiner, B. (1983). Some methodological pitfalls in attributional research. Journal of Educational Psychology, 75, 530-543.

Weiner, B. (1984). Principles for a theory of student motivation and their practice within an attributional framework. In R. Ames & C. Ames (Eds.), Research on motivation in education. Vol. 1. Student motivation (pp. 15-38). Orlando, FLO: Academic Press Inc.

Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92, 548-573.

Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer-Verlag.

Weiner, B. (1994). Integrating social and personal theories of achievement striving. Review of Educational Research, 64, 557-573.

Weiner, B., Frieze, I. H., Kukla, A., Reed, L., Rest, S., & Rosenbaum, R. M. (1971). Perceiving the causes of success and failure. Morristown, NJ: General Learning Press.

Wong, P. T. P., & Weiner, B. (1981). When people ask «why» questions and, the heuristics of attributional search. Journal of Personality and Social Psychology, 40, 650-663.

 

(*) Este estudo integra-se na dissertação de doutoramento em Psicologia da autora.

(**) Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade do Porto, Rua do Campo Alegre, 1055, 4169-004 Porto, Portugal.

 

 

Creative Commons License Todo o conteúdo deste periódico, exceto onde está identificado, está licenciado sob uma Licença Creative Commons