Scielo RSS <![CDATA[Da Investigação às Práticas]]> http://www.scielo.mec.pt/rss.php?pid=2182-137220190002&lang=en vol. 9 num. 2 lang. en <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.mec.pt/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.mec.pt http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200001&lng=en&nrm=iso&tlng=en <![CDATA[<b>Mobile augmented reality game-based learning</b>: <b>teacher training using the EduPARK app</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200002&lng=en&nrm=iso&tlng=en With the mobile technology widespread, new functionalities are being integrated in devices, namely augmented reality (AR), which can be used to enhance learning. Combining mobile AR learning with game-based approaches supports new forms of instruction in the outdoors and students'engagement and motivation for learning are enhanced. However, new practices require teacher training. This is the case of the EduPARK workshop that aims to support teachers in the development of innovative outdoor practices, using mobile devices, AR and games. In this exploratory case study, qualitative and quantitative data were collected from five editions of the EduPARK workshop through a mandatory questionnaire and a voluntary reflexive self-account. Results show that teachers value this training for: the access to new educational resources; the practices changing support; knowledge update, although not necessarily in what concerns mobile learning, AR and game-based approaches; and learning about cross-subjects approaches to teaching.<hr/>Com a difusão das tecnologias móveis, os dispositivos começam a integrar novas funcionalidades, como a realidade aumentada (RA), que pode ser usada para potenciar a aprendizagem. Combinar a aprendizagem móvel com RA e abordagens baseadas em jogos sérios apoia novas formas de ensino ao ar livre e fomenta o envolvimento e a motivação dos alunos na aprendizagem. Contudo, novas práticas exigem formação de professores. Este é o caso do workshop EduPARK que visa apoiar professores no desenvolvimento de práticas inovadoras ao ar livre, usando dispositivos móveis, RA e jogos. Neste estudo de caso exploratório, foram recolhidos dados qualitativos e quantitativos de cinco edições do workshop EduPARK através de um questionário obrigatório e de um relato de experiência reflexivo e voluntário. Os resultados mostram que os professores valorizam esta formação para: aceder a novos recursos educativos; ter apoio na mudança de práticas; atualizar conhecimento, embora não necessariamente no que diz respeito à aprendizagem móvel, RA e abordagens baseadas no jogo; e aprender sobre abordagens interdisciplinares.<hr/>Avec la généralisation de la technologie mobile, nouvelles fonctionnalités sont intégrées dans des appareils, à savoir la réalité augmentée (RA), qui peuvent être utilisées pour améliorer l'apprentissage. La combinaison de l'apprentissage RA avec des approches basées sur le jeu prend en charge de nouvelles formes d'enseignement en plein air, ce qui renforce l'engagement et la motivation des élèves pour l'apprentissage. Cependant, les nouvelles pratiques nécessitent une formation des enseignants. C'est le cas de l'atelier EduPARK qui vise à aider les enseignants à développer des pratiques innovantes en plein air, avec des appareils mobiles, de RA et de le jeu. Dans cette étude de cas exploratoire, les données qualitatives et quantitatives provenant de cinq éditions de l'atelier EduPARK ont été collectées au moyen d'un questionnaire obligatoire et d'un compte rendu volontaire et réflexif. Les résultats montrent que les enseignants apprécient cette formation pour: l'accès à nouvelles ressources pédagogiques; accompagnement pour l'évolution des pratiques ; mise à jour des connaissances, bien que pas nécessairement en ce qui concerne l'apprentissage mobile, les approches basées sur le RA et le jeu ; et l'apprentissage sur les approches interdisciplinaires<hr/>Con una amplia gama de tecnologías móviles, los dispositivos pueden integrar nuevas características como la realidad aumentada (AR) que se pueden utilizar para mejorar el aprendizaje. Combine el aprendizaje móvil con AR y enfoques de juegos serios que apoyen nuevas formas de aprendizaje al aire libre y fomenten el compromiso y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje. Sin embargo, nuevas prácticas de formación docente. Este es el caso del taller EduPARK que tiene como objetivo ayudar a los maestros a desarrollar prácticas innovadoras al aire libre utilizando dispositivos móviles, RA y juegos. En este estudio de caso exploratorio, se recopilaron datos cualitativos y cuantitativos de cinco ediciones del taller EduPARK a través de un cuestionario obligatorio y un informe de experiencia reflexivo y voluntario. Los resultados mostrados por los docentes valoran esta capacitación para: acceder a los nuevos recursos educativos; tener apoyo en el cambio de prácticas; actualizar el conocimiento, aunque no se permite el acceso al aprendizaje móvil, AR y enfoques en el juego; y aprender acerca de enfoques interdisciplinarios. <![CDATA[<b>Gamification as a teaching alternative and interaction with society</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200003&lng=en&nrm=iso&tlng=en O objetivo deste trabalho foi desenvolver um projeto ludico de metodologia ativa de ensino aplicada à alunos ingressantes de engenharia e que possibilitasse a criação de um ambiente de estimulação do pensamento crítico sobre os conteúdos eficiência, transporte, e gestão. Esse projeto permitiu testar a gamificação como instrumento didático no processo de ensino e aprendizagem, despertando o interesse do aluno para a construção do conhecimento. O jogo desenvolvido como um projeto de extensão é composto por um tabuleiro, cinco pinos, um dado, quatro tipos diferentes de cartas, identificadas de acordo com o modo de transporte e um manual de instrução. Trata-se de um jogo de tabuleiro formulado para cinco jogadores, que partem de um polo gerador de viagem (PGV) localizado na cidade de Nova Iguaçu até outro localizado no bairro Tijuca da cidade Rio de Janeiro. É uma pesquisa qualitativa por ter como base o diálogo entre investigador e estudante em uma proposta intervencionista, que se utiliza do relato de experiência para descrever a experiência da atividade lúdica como recurso pedagógico. As rodadas experimentais detectaram que as regras e a escolha dos modos de transporte propostos foram bem percebidas e geraram conhecimento, sendo as criticas e contribuições absorvidas e dando origem ao instrumento didático revisado. O projeto possibilitou a criação de um ambiente de estimulação, permitindo testar e criar instrumentos didáticos como facilitadores do processo de ensino e aprendizagem, despertando o interesse do aluno.<hr/>The objective of this work was to develop a ludic project of active teaching methodology applied to incoming engineering students and to create an environment of stimulation of critical thinking about efficiency, transportation, and management contents. This project allowed to test the gamification as a didactic instrument in the teaching and learning process, arousing the student's interest in the construction of knowledge. The game developed as an extension project consists of a board, five pins, a die, four different types of cards, identified according to the mode of transportation and an instruction manual. It is a board game formulated for five players, starting from a pole generator of travel (PGV) located in the city of Nova Iguaçu to another located in Tijuca district of Rio de Janeiro city. It is a qualitative research based on the dialogue between researcher and student in an interventionist proposal, which uses the experience report to describe the experience of the ludic activity as a pedagogical resource. The experimental rounds detected that the rules and the choice of the proposed modes of transport were well perceived and generated knowledge, being the criticisms and contributions absorbed and giving rise to the revised didactic instrument. The project allowed the creation of a stimulation environment, allowing to test and create didactic tools as facilitators of the teaching and learning process, arousing the interest of the student.<hr/>L'objectif de ce travail était de développer un projet ludique de méthodologie d'enseignement actif appliquée aux nouveaux étudiants en ingénierie et de créer un environnement stimulant la réflexion critique sur les contenus relatifs à l'efficacité, au transport et à la gestion. Ce projet a permis de tester la gamification en tant qu'instrument didactique dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, suscitant ainsi l'intérêt de l'étudiant pour la construction de connaissances. Le jeu développé en tant que projet d'extension consiste en un tableau, cinq pions, un dé, quatre types de cartes différents, identifiés selon le mode de transport et un manuel d'instructions. Il s'agit d'un jeu de société conçu pour cinq joueurs, allant d'un générateur de pôles situé dans la ville de Nova Iguaçu à un autre situé dans le quartier de Tijuca à Rio de Janeiro. Il s'agit d'une recherche qualitative basée sur le dialogue entre chercheur et étudiant dans une proposition interventionniste, qui utilise le rapport d'expérience pour décrire l'expérience de l'activité ludique en tant que ressource pédagogique. Les tournées expérimentales ont permis de constater que les règles et le choix des modes de transport proposés étaient bien perçus et générés, qu'il s'agissait des critiques et des contributions absorbées et donnant lieu à l'instrument pédagogique révisé. Le projet a permis de créer un environnement de stimulation permettant de tester et de créer des outils didactiques en tant que facilitateurs du processus d'enseignement et d'apprentissage, suscitant ainsi l'intérêt de l'élève.<hr/>El artículo tiene como objetivo, a través de un juego lúdico, el desarrollo de habilidades y la divulgación científica sobre el tema "transporte público", presentando opciones de movilidad entre dos instituciones educativas en diferentes ciudades de la Región Metropolitana de Río de Janeiro (RMRJ). En cuanto a los objetivos, esta investigación se clasifica como descriptiva, ya que tiene como objetivo describir las características de una población dada cuando se somete a la metodología de aprendizaje activo. Es una investigación cualitativa basada en el diálogo entre el investigador y el alumno en una propuesta intervencionista, que utiliza el informe de experiencia para describir la experiencia de la actividad lúdica y la dinámica del transporte y luego los utiliza como recursos pedagógicos. A través de este experimento, se observó una intervención efectiva en el proceso de absorción de conocimiento y en la búsqueda de dispositivos capaces de satisfacer las necesidades reales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. <![CDATA[<b>The historic of tandem studies about parents and educators interaction and communication with the child during collaborative tasks</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200004&lng=en&nrm=iso&tlng=en O presente artigo apresenta uma revisão dos estudos Tandem nacionais acerca da qualidade da interação e da comunicação de pais e educadores em atividades colaborativas com a criança em idade pré-escolar. Para o efeito, os resultados de todos os artigos publicados são organizados pelas seguintes áreas: autoria do produto; tipo de produto realizado componentes, materiais e ferramentas usadas na realização do produto; qualidade interativa; comunicação verbal; fatores ligados à criança e fatores ligados ao adulto. Os dados ainda, exploratórios pela dimensão reduzida das amostras, indicam sobretudo que a forma como os Pais atuam é distinta dos Educadores. Igualmente, são encontradas diferenças de género, na medida em que são proporcionadas às meninas e aos meninos distintas oportunidades na realização das tarefas. O corpo de conhecimento acumulado permite compreender como a comunicação facilita e desencadeia a interrogação e a reflexão da criança, e de que forma a qualidade da interação a motiva para participar nesse espaço.<hr/>The present article reviews the Portuguese Tandem studies about the quality of interaction and communication of parents and educators during a collaborative task with a child of preschool age. For that purpose, the articles in revision are organized in the following categories: adult and child authorship and cooperation, components of the product, materials/tools used to manufacture the product, quality of interaction, verbal communication, and child and adults factors. The yet exploratory findings indicate that parents and educators have different approaches during the task. Moreover, we found there are gender differences that indicate that girls and boys may experience different learning and social experiences. Mostly the results of this revision add to the body of knowledge that indicates that communication is a key process to promote child thinking while the quality of the involvement and interaction may promote children participation.<hr/>Cet article présente une revue d'études tandem portugais sur la qualité de l'interaction et de la communication des parents et des éducateurs dans le cadre d'activités de collaboration avec des enfants d'âge préscolaire. A cette fin, les résultats de tous les articles publiés ont été organisés selon les domaines: auteur du produit; type de produit réalisé; composants, matériaux et outils utilisés; qualité interactive; communication verbale; facteurs liés à l'enfant et facteurs liés à l'adulte. Les données, bien que exploratoires en raison du nombre réduit des sujets, indiquent avant tout que le comportement des parents est différent de celui des éducateurs. De même, des différences entre les sexes sont observées étant donné que les filles et les garçons se voient offrir des opportunités différentes dans l'exécution des tâches. Le corpus de connaissances accumulées nous permet de comprendre comment la communication facilite et déclenche le questionnement et la réflexion de l'enfant et comment la qualité de l'interaction le motive à participer.<hr/>El presente artículo revisa los estudios de portugués en tándem sobre la calidad de la comunicación y la interacción de los padres y educadores Durante la tarea de colaboración con un niño en edad preescolar. Para estos fines, los artículos en revisión se organizan de las siguientes categorías: autoría del producto; tipo de producto realizado; componentes, materiales y herramientas utilizadas en la realización del producto, la calidad de la interacción, la comunicación verbal, y los factores secundarios y los factores de causa. Los resultados exploratorios indican que los padres y los educadores tienen diferentes aspectos durante la tarea. Además, hemos encontrado diferencias de género que indican que las chicas y los niños pueden experimentar diferentes aprendizajes y experiencias sociales. Los resultados de esta revisión se agregan al cuerpo de conocimiento que indica que la comunicación es un proceso clave para dar cabida a los hijos mientras la calidad de la atracción y la interacción puede provocar que los niños participan <![CDATA[<b>The carring out of conversations during "circle time" in classes of Early Childhood Education</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200005&lng=en&nrm=iso&tlng=en Este trabalho é um recorte de duas pesquisas (Araújo, 2017; Paiva, 2016) sobre a “roda de conversa” na Educação Infantil. O objetivo central é descrever e analisar como essa atividade tem acontecido em turmas de creche e pré-escola em dois Centros de Educação Infantil da rede pública municipal de Fortaleza (Ceará, Brasil). A base teórica é constituída pelas contribuições de Vygotsky (2008) e Wallon (2007, 2008) acerca da importância das interações e da linguagem na construção do pensamento e desenvolvimento da criança; e de Rinaldi (2017), Oliveira-Formosinho (2007) e Oliveira-Formosinho e Araújo (2013) em relação à Educação Infantil como espaço de interação, escuta e participação das crianças. Para a produção de dados, foram realizadas observações e entrevistas com uma educadora de creche e uma de pré-escola. A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética da Universidade Federal do Ceará e o trabalho de campo contemplou todas as exigências éticas para a participação das crianças e educadoras. Os resultados indicam a necessidade da formação inicial e continuada que propicie aos professores reflexões que potencializem a participação e as interações das crianças, tanto no espaço-tempo da “roda de conversa” como em outros momentos da rotina das instituições de Educação Infantil.<hr/>This paper is a summary of two researches (Araújo, 2017; Paiva, 2016) on conversation circles during “circle time” in Early Childhood Education. The main objective is to describe and analyze how this activity has happened in daycare and preschool classes in two Early Childhood Education Centers of the municipal public network of Fortaleza (Ceará, Brazil). The theoretical basis is constituted by contributions of Vygotsky (2008) and Wallon (2007, 2008) on the importance of interactions and language in the construction of children's thinking and development; and Rinaldi (2017), Oliveira-Formosinho (2007) and Oliveira-Formosinho and Araújo (2013) on Early Childhood Education as a space for interaction, listening and participation of children. For the data production, were carried out observations and interviews with a day care educator and a preschool teacher. The research was submitted to the Ethics Committee of the Federal University of Ceará and it contemplated all the ethical requirements for the participation of children and educators. The results indicate the need for initial and continuing formation that provides teachers with reflections that enhance the participation and interactions of children, both at the “circle time” activities as at other moments of the routine in Early Childhood institutions.<hr/>Ce travail est une part de deux recherches (Araújo, 2017; Paiva, 2016) à propos de la "roue du dialogue" dans l'école maternelle. L'objectif principal est décrire et analyser la manière dont cette activité s'arrive dans les classes de l'école maternelle de deux centres d'enseignement primaire du réseau d'éducation publique de la ville de Fortaleza (Ceará, Brésil). La base théorique a été constitué par des auteurs et leurs contributions, comme Vygotsky (2008) et Wallon (2007, 2008) sur l'importance des interactions et du langage pour la construction de la pensée et pour le développement des enfants; et Rinaldi (2017), Oliveira-Formosinho (2007) et Oliveira-Formosinho et Araújo (2013) sur l'école maternelle comme un espace d'interaction, d'écoute et de participation des enfants. Pour la production des informations, nous avons été réalisés des observations et des entretiens avec deux professeurs, enseignant de l'école maternelle. Nous avons soumis la recherche par l'évaluation du comité d'Éthique de l'Université Fédérale du Ceará et la recherche de terrain a respecté les exigences d'éthiques necessaire pour la participation des enfants et des professeurs. Les résultats indiquent les besoins d'une formation initiale et continue, cette formation devrait aussi offrir aux éducateurs des réflexions que donner la potentialité pour la participation et pour les interactions des enfants, dans l'espace et le temps de la "roue du dialogue" et aussi dans les autres moments courants dans les institution d'enseignement de l'école maternelle.<hr/>Este trabajo es un recorte de dos investigaciones (ARAÚJO, 2017; PAIVA, 2016) sobre la "rueda de conversación" en la Educación Infantil. El objetivo central es describir y analizar cómo esta actividad ha ocurrido en grupos de guardería y preescolar en dos Centros de Educación Infantil de la red pública municipal de Fortaleza (Ceará, Brasil). El embasamiento teórico está constituido por las contribuciones de Vygotsky (2008) y Wallon (2007, 2008) sobre la importancia de las interacciones y del lenguaje en la construcción del pensamiento y desarrollo de los niños; y de Rinaldi (2017), Oliveira-Formosinho (2007) y Oliveira-Formosinho y Araújo (2013) en relación con la Educación Infantil como espacio de interacción, escucha y participación de los niños. Para la generación de los datos, se realizaron observaciones y entrevistas con una educadora de guardería y una de preescolar. La investigación fue sometida al Comité de Ética de la Universidade Federal do Ceará y el trabajo de campo contempló todas las exigencias éticas para la participación de los niños y de las profesoras. Los resultados indican la necesidad de la formación inicial y continuada que propicie a los profesores reflexiones que potencien la participación y las interacciones de los niños, tanto en el espacio-tiempo de la "rueda de conversación" como en otros momentos de la rutina de las instituciones de Educación Infantil. <![CDATA[<b>Sociocultural Animation</b>: <b>Importance of supporting documents for a sustained and reflective practice</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200006&lng=en&nrm=iso&tlng=en A Animação Sociocultural (ASC), tem desde o início do Sec. XX afirmado o seu papel no quotidiano, sendo utilizada na gíria com um papel cada vez mais presente em inúmeros contextos. Para sustentar a sua prática, encontra- se regulada por elementos normativos como o estatuto do animador(a) sociocultural e o código deontológico do animador(a). Infelizmente, a prática de ASC não é legislada por nenhum tipo de ordem, ao contrário de inúmeras outras profissões, o que impossibilita o controlo das boas e más práticas, assim como a responsabilização por atos menos corretos. Desta forma, o artigo está estruturado em duas partes: na importância da criação de uma ordem que regule promoção das relações entre pares e numa base de prática reflexiva; III) Dar a conhecer a legislação existente. Esta prática reflexiva, pretende que o animador seja capaz de analisar as suas ações, perspetivando o que correu bem e menos bem, tendo em conta o seu público, meio e atividade. Este estudo teve por base a necessidade de investigar sobre a importância da legislação e da utilização de documentos de suporte para uma prática reflexiva em ASC.<hr/>Socio-cultural Animation (ASC) has, since the beginning of Sec. XX, affirmed its role in everyday life, being used in common slang and playing an increasingly present role in many contexts. To support its practice, it is regulated by normative elements such as the status of the socio-cultural animator and the code of ethics of the animator. Unfortunately, the practice of ASC is not legislated by any kind of order, as opposed to an enormity of other professions, which makes it impossible to control good and bad practices, as well as the responsibility for less correct acts. In this way, the article is structured in two parts: the importance of creating an order that regulates the importance of the use of supporting documents in ASC practices; and the importance of supporting documents in working directly with the populations, especially the elderly. The objective of this article is: I), to make known what is the sociocultural animation; II) to inform that the practice of activities carried out by animators should be based on normative elements, in a perspective of promoting peer relations and on the basis of reflective practice; III) Make known the existing legislation. This reflective practice aims to enable the animator to analyze his actions, looking at what went well and less well, taking into account his public, environment and activity. This study was based on the need to investigate the importance of legislation and the use of supporting documents for a reflexive practice in ASC.<hr/>L'animation socioculturelle (ASC) a, depuis le début de la XXe Partie, affirmé son rôle dans la vie de tous les jours, étant utilisée dans l'argot commun et jouant un rôle de plus en plus présent dans de nombreux contextes. Pour soutenir sa pratique, il est régi par des éléments normatifs tels que le statut de l'animateur socioculturel et le code d'éthique de l'animateur. Malheureusement, la pratique de l'ASC n'est régie par aucun ordre, contrairement à l'énormité d'autres professions, ce qui rend impossible le contrôle des bonnes et des mauvaises pratiques, ainsi que la responsabilité d'actes moins corrects. De cette manière, l'article est structuré en deux parties: l'importance de créer un ordre qui réglemente l'importance de l'utilisation de documents justificatifs dans les pratiques de NCP; et l'importance des pièces justificatives pour travailler directement avec les populations, en particulier les personnes âgées. L'objectif de cet article est: I), de faire connaître ce qu'est l'animation socioculturelle; II) informer que la pratique des activités menées par les animateurs devrait être basée sur des éléments normatifs, dans une perspective de promotion des relations entre pairs et sur la base d'une pratique réflexive; III) Faire connaître la législation existante. Cette pratique réflexive a pour but de permettre à l'animateur d'analyser ses actions, en examinant ce qui s'est bien ou mal passé, en tenant compte de son public, de son environnement et de ses activités. Cette étude était basée sur la nécessité d'enquêter sur l'importance de la législation et sur l'utilisation de pièces justificatives pour une pratique réflexive en ASC.<hr/>Desde principios del siglo XX, la Animación Sociocultural (ASC) ha afirmado su papel en la vida cotidiana, utilizándose en jerga con un papel cada vez más presente en innumerables contextos. Para apoyar su práctica, está regulado por elementos normativos como el estado del animador sociocultural y el código deontológico del animador. Desafortunadamente, la práctica de ASC no está legislada por ningún tipo de orden, a diferencia de muchas otras profesiones, lo que hace que sea imposible controlar las buenas y malas prácticas, así como ser considerado responsable de actos menos correctos. Por lo tanto, el artículo está estructurado en dos partes: la importancia de crear un orden que regule la promoción de las relaciones entre pares y en una práctica reflexiva; III) Dar a conocer la legislación vigente. Esta práctica reflexiva tiene como objetivo permitir que el animador pueda analizar sus acciones, mirando lo que salió bien y menos bien, teniendo en cuenta su audiencia, entorno y actividad. Este estudio se basó en la necesidad de investigar la importancia de la legislación y el uso de documentos de respaldo para la práctica reflexiva en ASC. <![CDATA[<b>Translation and cross-cultural adaptation of the Classroom Measure of Engagement, Independence, and Social Relationships - ClaMEISR for the Brazilian version</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200007&lng=en&nrm=iso&tlng=en No ambiente escolar a criança perpassa por diferentes rotinas, interações e ambientes e um dos aspetos metodológicos mais relevantes para a determinação destes fatores é a utilização de instrumentos de avaliação que permita avaliar e acompanhar o desempenho da criança e o questionário Classroom Measure of Engagement, Independence, and Social Relationships - ClaMeisr atende a essas necessidades. O objetivo desse estudo consiste na tradução e adaptação cultural do instrumento para a língua portuguesa/ Brasil. O processo de tradução envolveu as etapas: tradução, síntese das traduções, retroversão, síntese das versões, pré teste e aprovação da tradução. Como resultados foi constituído um grupo de juízes com domínio simultâneo no inglês e no conteúdo/conceito (desenvolvimento infantil) e um grupo de profissionais, para a aplicação da versão traduzida do questionário. Após avaliações, 45 itens foram questionados pelos juízes e 17 itens foram questionados pelo grupo de profissionais, com questionamentos em relação a compreensão de alguns termos, sugestões de adição de palavras e destaque de recurso que não pertencia a sua realidade. Após as contribuições dessas etapas o questionário foi enviado e validado pelo autor. Pela relevância e pertinência de se avaliar e acompanhar o desempenho das crianças, principalmente no ensino infantil, selecionou-se o questionário com a intenção de contribuir para uma avaliação mais objetiva e para uma melhoria da prática de profissionais na área da saúde e educação.<hr/>In the school environment, the child crosses through different routines, interactions and environments and one of the most relevant methodological aspects for the determination of these factors is the use of evaluation instruments that allow to evaluate and follow the performance of the child and the questionnaire Classroom Measure of Engagement, Independence , and Social Relationships - ClaMeisr addresses these needs. The purpose of this study is the translation and cultural adaptation of the instrument for the Portuguese language / Brazil. The translation process involved the steps: translation, synthesis of translations, retroversion, synthesis of versions, pre-test and translation approval. As results, a group of judges with concurrent English and content / concept (child development) and a group of professionals were set up to apply the translated version of the questionnaire. After evaluations, 45 items were questioned by the judges and 17 items were questioned by the group of professionals, with questions regarding the understanding of some terms, suggestions for adding words and highlighting a resource that did not belong to their reality. After the contributions of these steps the questionnaire was sent and validated by the author. Due to the relevance and pertinence of evaluating and monitoring children's performance, especially in infant education, the questionnaire was selected with the intention of contributing to a more objective evaluation and to an improvement in the practice of health and education professionals.<hr/>En milieu scolaire, l'enfant traverse différentes routines, interactions et environnements, et l´un des aspects méthodologiques les plus pertinents pour la détermination de ces facteurs est l´utilisation d'instruments d´évaluation permettant d'évaluer et de suivre les performances de l´enfant et le questionnaire. et relations sociales - ClaMeisr répond à ces besoins. Le but de cette étude est la traduction et l´adaptation culturelle de l´instrument pour la langue portugaise / Brésil. Le processus de traduction a impliqué les étapes suivantes: traduction, synthèse des traductions, rétroversion, synthèse des versions, pré-test et approbation de la traduction. En conséquence, un groupe de juges avec l'anglais et le contenu / concept (développement de l'enfant) et un groupe de professionnels simultanés ont été mis en place pour appliquer la version traduite du questionnaire. Après les évaluations, les juges ont interrogé 45 questions et le groupe de professionnels, 17 questions sur la compréhension de certains termes, des suggestions pour ajouter des mots et mettre en valeur une ressource qui n´appartient pas à leur réalité. Après les contributions de ces étapes, le questionnaire a été envoyé et validé par l'auteur. En raison de la pertinence et de la pertinence de l´évaluation et du suivi des performances des enfants, en particulier en matière d`éducation des nourrissons, le questionnaire a été sélectionné dans le but de contribuer à une évaluation plus objective et à une amélioration de la pratique des professionnels de la santé et de l`éducation.<hr/>En el ambiente escolar el niño atraviesa por diferentes rutinas, interacciones y ambientes y uno de los aspectos metodológicos más relevantes para la determinación de estos factores es la utilización de instrumentos de evaluación que permita evaluar y acompañar el desempeño del niño y el cuestionario Classroom Measure of Engagement, Independence , y Social Relationships - ClaMeisr atiende a esas necesidades. El objetivo de este estudio es la traducción y adaptación cultural del instrumento al portugués / Brasil. El proceso de traducción involucró las etapas: traducción, síntesis de las traducciones, retroversión, síntesis de las versiones, pre test y aprobación de la traducción. Como resultados se constituyó un grupo de jueces con dominio simultáneo en inglés y en el contenido / concepto (desarrollo infantil) y un grupo de profesionales, para la aplicación de la versión traducida del cuestionario. Después de evaluaciones, 45 ítems fueron cuestionados por los jueces y 17 ítems fueron cuestionados por el grupo de profesionales, con cuestionamientos en relación a la comprensión de algunos términos, sugerencias de adición de palabras y destaque de recurso que no pertenecía a su realidad. Después de las contribuciones de estas etapas el cuestionario fue enviado y validado por el autor. Por la relevancia y pertinencia de evaluar y acompañar el desempeño de los niños, principalmente en la enseñanza infantil, se seleccionó el cuestionario con la intención de contribuir para una evaluación más objetiva y para una mejora de la práctica de profesionales en el área de la salud y educación <![CDATA[<b>Individualized educational plan</b>: <b>a strategy of inclusion and learning in Physical Education classes</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200008&lng=en&nrm=iso&tlng=en O objetivo do estudo foi elaborar e aplicar o Plano Educacional Individualizado (PEI) nas aulas de Educação Física em uma escola especial, como estratégia de inclusão e aprendizagem. A pesquisa partiu do seguinte problema: De que forma o PEI pode contribuir para a aprendizagem nas aulas de Educação Física? Assim, o PEI foi elaborado de forma colaborativa, conforme os pressupostos da pesquisa-ação colaborativa. As intervenções ocorreram no campo do estágio, em uma escola especial com uma aluna com deficiência física e intelectual. Focou-se na oratória e nos movimentos dos membros superiores. O conteúdo Dança sustentou a organização do PEI. Durante o período das intervenções notou-se melhoras significativas no desenvolvimento da aluna, especialmente na oratória mais desinibida, nos movimentos de locomoção e coordenação. Considera-se que o PEI mostrou-se como uma ferramenta positiva para o ensino da Educação Física no contexto da Educação Especial.<hr/>The study's objective was to elaborate and apply the Individualized Educational Plan (PEI) in Physical Education classes in a special education school, as a strategy of inclusion and learning. The research started with the following problem: How can PEI contribute to learning in Physical Education classes? Thus, the PEI was elaborated in a collaborative way, according to the presuppositions of collaborative action research. The interventions occurred in the field of the internship, in a special education school with a student with physical and intellectual disability. It focused on the oratory and movements of the upper limbs. The PEI's organization was supported for Dance. Significant improvements in student development were noted during the intervention period, especially in the most uninhibited speech, locomotion and coordination movements. It is considered that PEI has been shown to be a positive tool for the teaching of Physical Education in the context of special education.<hr/>L'objectif de cet étude a été d'élaborer et d'appliquer le Plan d'Education individualisé (PEI) dans les classes d'Éducation Physique dans une école spécialisée, en étant une stratégie d'inclusion et d'apprentissage. La recherche a eu d´abord le problème suivant: Dans quel manière le PEI peut-on contribuer à l'apprentissage dans la classe d'Éducation Physique? Ainsi, le PEI a été élaboré d´une forme collaborative, commeles conditions de la recherche-action collaborative. Les interventions ont eu lieu sur le terrain du stage, dans une école spécialisée avec une élève en ayant une déficience physique et intellectuelle. On s´est focalisée sur l'oratoire et les mouvements des membres supérieurs. Le contenu de la Danse a soutenu l'organisation du PEI. Pendant le périoded´intervention ont été constatées des améliorations significatives du développement de l´élève, en particulier a l´oratoire plus libre, dans le mouvement de locomotion et de coordination, il est considéré que le PEI il a été démontré comme un outil positif pour l'enseignement de l'Éducation Physique dans le contexte de la Éducation Spéciale.<hr/>El objetivo del estudio fue elaborar y aplicar el Plan Educativo Individualizado (PEI) en las clases de Educación Física en una escuela de educación especial, como una estrategia de inclusión y aprendizaje. La búsqueda provino del siguiente problema: Cómo puede PEI contribuir al aprendizaje en las clases de educación física? Por lo tanto, el IEP fue diseñado en colaboración, de acuerdo con los supuestos de la investigación de acción colaborativa. Las intervenciones tuvieron lugar en el campo de prácticas pedagógicas, en una escuela de educación especial con una estudiante con discapacidades físicas e intelectuales. La intervención se ha centrado en la oratoria y los movimientos de las extremidades superiores. El contenido Bailar apoyó la organización de PEI. Durante el período de intervención, se observaron mejoras significativas en el desarrollo del estudiante, especialmente en la oratoria más desinhibida, en los movimientos de locomoción y coordinación. El PEI se considera una herramienta positiva para la enseñanza de la educación física en el contexto de la educación especial. <![CDATA[<b>Writing together to learn how to write</b>: <b>a collaborative writing experience in elementary education at the Lourinhã School Group</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2182-13722019000200009&lng=en&nrm=iso&tlng=en As dificuldades manifestadas pelos alunos na escrita têm vindo a ser objeto de pesquisa por inúmeros estudos, pela constatação de que essas dificuldades têm reflexo no sucesso e qualidade das aprendizagens a outras áreas disciplinares. A escrita colaborativa é apontada como uma das estratégias para ajudar os alunos a melhorar e desenvolver a competência da escrita. Neste artigo descrevemos uma atividade que envolveu a escrita colaborativa de notícias utilizando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como recurso pedagógico potenciador de aprendizagens participadas. É um trabalho exploratório descritivo interpretativo. Participaram na atividade 14 professores e 99 alunos a frequentar o 3.º ano de escolaridade do Agrupamento de Escolas da Lourinhã. Os resultados indicam que a escrita colaborativa surge associada ao desenvolvimento da competência compositiva, à consciencialização das características do texto escrito, à comunicação e ao sentimento de confiança relativamente à escrita. Adicionalmente verificou-se que o uso das tecnologias contribui para gerar ambientes de aprendizagem da escrita motivadores e significativos, desde que usadas como recurso à aprendizagem e não como suporte ao ensino de conteúdos.<hr/>The writing difficulties expressed by the students have been the subject of research by numerous studies with the conclusion that those difficulties have a reflection on the success and quality of learning of other disciplinary areas. Collaborative writing is pointed out as one of the strategies to help students improve and develop writing skills. In this article we describe an activity that involved the collaborative writing of news using Information and Communication Technologies (ICT) as a pedagogical resource that promotes participatory learning's. It is an exploratory descriptive and interpretive work. 14 teachers and 99 students attending the 3rd year of elementary school at the Lourinhã School Group, participated in the activity. The results indicate that collaborative writing is associated to the development of compositional competence, to the awareness of the characteristics of the written text, to communication and to a sense of trust regarding writing. Additionally it also demonstrate that the use of technologies contributes to creating motivating and meaningful environments for learning how to write, since they are used as a resource for learning and not as a support for content teaching.<hr/>Les difficultés manifestées par les étudiants dans l`écriture ont fait l'objet de nombreuses recherches, du fait que ces difficultés ont une incidence sur le succès et la qualité de l'apprentissage dans d'autres disciplines. L´écriture collaborative est considérée comme une des stratégies d'aider les étudiants à s'améliorer et développer la compétence de l'écriture. Dans cet article, nous décrivons une activité impliquant la rédaction collaborative de nouvelles utilisant les technologies de l'information et communication (TIC) en tant que ressource pédagogique favorisant l`apprentissage participatif. C'est un travail exploratoire descriptif et interprétatif. Au total, 14 enseignants et 99 élèves de troisième année de scolarité du groupe scolaire Lourinhã ont participé à l`activité. Les résultats indiquent que l'écriture collaborative est associée au développement de la compétence en composition, à la prise de conscience des caractéristiques du texte écrit, à la communication et la confiance sentant relativement à l'écriture. De plus, il a été vérifié que l`utilisation des technologies contribue à créer des environnements d`apprentissage de l'écriture motivants et significatifs, dans la mesure où elles sont utilisées comme une ressource pour l`apprentissage et non comme un support pour l`enseignement du contenu.<hr/>Las dificultades manifestadas por los alumnos en la escritura han venido a ser objeto de investigación por innumerables estudios, por la constatación de que esas dificultades tienen reflejo en el éxito y calidad de las aprendizajes en otras disciplinas. La escritura colaborativa es apuntada como una de las estrategias para ayudar a los alumnos a mejorar y desarrollar la competencia de la escritura. En este artículo describimos una actividad que implica la escritura colaborativa de noticias utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como recurso pedagógico potenciador de aprendizajes participados. Es una obra exploratoria descriptiva interpretativa. Participaron en la actividad 14 maestros y 99 alumnos a frecuentar el 3º año de escolaridad de la Agrupación de Escuelas de Lourinhã. Los resultados indican que la escritura colaborativa surge asociada al desarrollo de la competencia compositiva, a la concienciación de las características del texto escrito, a la comunicación y a un sentimiento de confianza relativamente al escribir. Adicionalmente se verificó que el uso de las tecnologías contribuye a generar ambientes de aprendizajes de escritura motivadores y significativos, desde que usados como recurso al aprendizaje y no como soporte a la enseñanza de contenidos.