Scielo RSS <![CDATA[Revista Lusófona de Educação]]> http://www.scielo.mec.pt/rss.php?pid=1645-725020130003&lang=pt vol. num. 25 lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.mec.pt/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.mec.pt http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300001&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[<b>Nota Introdutória</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[<b>O ensino da Física nas escolas secundárias portuguesas no século XX</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Neste trabalho mostra-se como o ensino da Física no século passado em Portugal teve duas fases, a primeira de estagnação, baseada num manual único, adoptado oficialmente para todas as escolas, cujas deficiências, algumas delas referidas neste estudo, eram transmitidas de manuais únicos para manuais únicos, década após década. O ensino expositivo e passivo de má qualidade conduzia a uma aprendizagem marcadamente literal, memorística e mecânica e os professores expunham esses erros e concepções erróneas aos alunos que as decoravam e repetiam. O fim do manual único e a democratização do ensino nos anos 70 deu origem a uma segunda fase do ensino da Física também analisada neste trabalho.<hr/>In this work it is shown how the Physics teaching in the last century, in Portugal, had two phases, the first one of stagnation, based on an official single manual, adopted for all schools, whose deficiencies, some of them mentioned in this study, were transmitted from manuals to manuals, decade after decade. The expositive and passive teaching, of poor quality, led to a markedly literal, from memory, mechanical learning. The teachers exposed these errors and misconceptions that students decorated and repeated. The end of the manual adopted for all schools and the democratization of education in the 70s led to a second phase of the Physics teaching also analyzed in this work.<hr/>Dans ce travail, on va montrer comment l’enseignement de la physique dans le dernier siècle au Portugal a eu deux phases, la première de stagnation, sur la base d’un manuel unique, officiellement adopté par toutes les écoles, dont les insuffisances, certaines d’entre elles mentionnées dans cette étude, ont été transmises de manuels en manuels, décennie après décennie. L’enseignement passif, déclaratif et de mauvaise qualité, conduit à un apprentissage nettement littérale, de mémoire, mécanique et à des enseignants qui exposaient des erreurs et des idées fausses que les élèves savaient par cœur et répétaient. La fin du manuel unique et la démocratisation de l’éducation dans les années 70 a conduit à une deuxième phase de l’enseignement de la physique, également analysée dans ce travail.<hr/>En este trabajo se muestra cómo la enseñanza de la física en el siglo pasado en Portugal tuvo dos fases, la primera de estancamiento, a partir de un manual único, adoptado oficialmente para todas las escuelas, cuyas deficiencias, algunas de ellas se mencionan en este estudio, se transmite de manuales para manuales, década tras década. La enseñanza pasiva, expositiva, de baja calidad llevaron a una aprendizaje memorística literal de marcadamente y mecánicas y los profesores exponen estos errores y malentendidos que los estudiantes decoradas y repiten. El final de este manual único y la democratización de la educación en los años 70 condujeron a una segunda fase de la enseñanza de la física que también se analiza en este trabajo. <![CDATA[<b>Modelação computacional, ambientes interactivos e o ensino da Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300004&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Nas diversas áreas da Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática a construção de conhecimento envolve processos de investigação baseados em acções de modelação que equilibram elementos teóricos, experimentais e computacionais. Os correspondentes ambientes, currículos e recursos de aprendizagem devem por isso estruturar-se em torno de metodologias pedagógicas baseadas nos processos de investigação profissionais, definindo estratégias específicas para cada área que sejam capazes de ajudar a estabelecer caminhos de aprendizagem epistemologicamente equilibrados através das diferentes fases cognitivas associadas aos vários tipos de processos de modelação. Este equilíbrio epistemológico-cognitivo continua, no entanto, longe de ser uma realidade para a maioria dos cursos, em particular no que se refere à integração de temas computacionais. Neste artigo discutimos uma estratégia de solução para este problema que se baseia no desenvolvimento de actividades de aprendizagem interactivas que equilibram a inclusão de experiências de modelação computacional exploratórias e expressivas. Ilustramos com exemplos de Física criados no ambiente Modellus, que podem ser utilizados ao nível do Ensino Secundário e do Ensino Superior, quer nos programas curriculares dos estudantes quer em cursos de formação de professores. Apresentamos e discutimos também resultados da implementação desta estratégia em vários cursos universitários.<hr/>In the diverse areas of Science, Technology, Engineering and Mathematics the construction of knowledge involves research processes based on modelling actions that balance theoretical, experimental and computational elements. The corresponding learning environments, curricula and resources should then be structured around pedagogical methodologies based on the professional research processes, defining area specific strategies able to help the establishment of epistemologically balanced learning paths through the different cognitive phases of the various types of modelling processes. This epistemological and cognitive balance remains, however, far from being a reality for the majority of courses, particularly on what concerns the integration of computational themes. In this article we discuss a strategy to approach this problem that is based on the development of interactive learning activities which balance the inclusion of exploratory and expressive computational modelling experiments. We illustrate with examples from Physics created in the Modellus environment, which can be used at Secondary and Higher University or Polytechnic Education levels, either in student curricular programs or in teacher training courses. We also present and discuss results of the implementation of this strategy in several undergraduate university courses.<hr/>Dans les divers domaines de la Science, Technologie, Ingénierie et Mathématique la construction de la connaissance implique des processus de recherche basés sur des actions de modélisation qui équilibrent des éléments théoriques, expérimentaux et computationnels. Les correspondants environnements d’apprentissage, programmes et ressources doivent alors être structurées autour des méthodes pédagogiques basées sur les processus de recherche professionnelle, avec la définition de stratégies spécifiques capables d’aider à l’établissement de parcours d’apprentissage épistémologiquement équilibrés à travers les différentes phases cognitives des différents types de processus de modélisation. Cet équilibre épistémologique et cognitif reste, cependant, loin d’être une réalité pour la majorité des cours, en particulier en ce qui concerne l’intégration des thèmes computationnels. Dans cet article, nous discutons d’une stratégie visant à aborder ce problème qui est basé sur le développement des activités d’apprentissage interactif qui équilibrent l’inclusion des expériences de modélisation computationnelle exploratoires et expressives. Nous illustrons avec des exemples de Physique créés dans l’environnement Modellus, qui peuvent être utilisés aux niveaux de l’enseignement Secondaire ou Supérieur, soit dans les programmes scolaires des étudiants soit dans des cours de formation des enseignants. Nous présentons et discutons aussi les résultats de l’implémentation de cette stratégie dans divers cours universitaires de premier cycle.<hr/>En las varias áreas de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática la construcción del conocimiento implica procesos de investigación basados en acciones de modelización que equilibran los elementos teóricos, experimentales y computacionales. Por tanto, los correspondientes ambientes, programas y recursos de aprendizaje deben estructurarse en torno de metodologías de enseñanza basadas en los procesos de investigación profesional, definiendo estrategias específicas para cada área que sean capaces de ayudar a establecer caminos de aprendizaje epistemológicamente equilibrados a través de las diferentes fases cognitivas asociadas a los varios tipos de procesos de modelización. Este equilibrio epistemológico-cognitivo continúa, sin embargo, lejos de ser una realidad para la mayoría de los cursos, en particular en el que se refiere a la integración de temas computacionales. En este artículo discutimos una estrategia de solución para este problema que se basa en el desarrollo de actividades de aprendizaje interactivas que equilibren la inclusión de experiencias de modelización computacional exploratorias y expresivas. Ilustramos con ejemplos de Física creados en el ambiente Modellus, que pueden ser utilizados al nivel de la Enseñanza Secundaria y de la Enseñanza Superior, quiere en los programas curriculares de los estudiantes quiere en cursos de formación de profesores. Presentamos y discutimos también resultados de la implementación de esta estrategia en varios cursos universitarios. <![CDATA[<b><i>Physlets</i> e <i>Open Source Physics</i> para professores e estudantes portugueses</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Hoje em dia, muitos professores utilizam, na sua prática letiva, software educativo para o ensino da Física. Muito desse software resulta em aplicações multimédia, de onde se destacam as simulações e os vídeos educativos. Apesar da qualidade dos materiais disponíveis na internet, um dos problemas com que os professores se deparam é, com frequência, a ausência de sugestões de exploração didática adequadas, que tornem o uso desses recursos em verdadeiras ferramentas de ensino interativo. Por Ensino Interativo, referimo-nos a “todo o ensino elaborado para promover a aprendizagem conceptual através do envolvimento interativo dos alunos, em atividades de raciocínio (sempre) e práticas (habitualmente), que conduzam a um feedback imediato através da discussão entre os alunos e/ou o professor” (Hake, 1998). Neste contexto, o uso da modelação matemática associada quer ao algoritmo por detrás das simulações, quer à análise dos dados recolhidos a partir daquela, constitui uma mais-valia na aprendizagem conceptual dos alunos que raramente é contemplada pelos programas nacionais e consequentemente, pelos professores. Neste trabalho são apresentados dois projetos (Physlets e Open Source Physics) de produção de materiais interativos, acessíveis através da Web e que atualmente podem ser utilizados pelos estudantes e professores portugueses.<hr/>Nowadays, many teachers use in their teaching practice, educational software for teaching physics. Much of this software results in multimedia applications, where we highlight the simulations and educational videos. Despite the quality of the materials available on the Internet, one of the problems that teachers face is the frequently lack of adequate teaching suggestions of exploitation, that make use of these resources for interactive teaching tools. By Interactive Learning, we refer to “all education designed to promote conceptual learning through interactive engagement of students in activities heads-on (always) and hands-on (usually), which yield immediate feedback through discussion with peers and / or teachers” (Hake, 1998). In this context, the use of mathematical modeling related either to the algorithm behind the simulations, either as an analysis of data collected from that, is an asset in conceptual learning of students that is rarely addressed by national programs and consequently by teachers. This paper presents two projects (Physlets and Open Source Physics) to produce interactive materials, accessible via the Web and which can now be used by Portuguese pupils and teachers.<hr/>Aujourd’hui, de nombreux enseignants utilisent dans leur pratique de l’enseignement, des logiciels éducatifs pour enseigner la physique. Une grande partie de ce logiciel se traduit par des applications multimédia, où nous soulignons des simulations et des vidéos éducatives. Malgré la qualité des matériaux disponibles sur l’Internet, l’un des problèmes que rencontrent les enseignants est souvent un manque de suggestions pédagogiques appropriées d’exploitation, qui font usage de ces ressources en tant que véritables outils pédagogiques interactifs. Pour l’enseignement interactif, nous nous référons à « toutes les études visant à promouvoir l’apprentissage conceptuel à travers l’engagement interactif des élèves à des activités de réflexion (toujours) et pratiques (en général), conduisant à un retour immédiat à travers la discussion entre les élèves et / ou de l’enseignant” (Hake , 1998). Dans ce contexte, l’utilisation de la modélisation mathématique liée soit à l’algorithme derrière les simulations ou l’analyse des données recueillies à partir de cela, c’est un gain sur l’apprentissage conceptuel des élèves qui sont rarement abordés par les programmes nationaux et, par conséquent, par les enseignants. Cet article présente deux projets (Physlets et Open Source Physics) pour produire des matériaux interactifs accessibles via le Web et qui peuvent actuellement être utilisés par les étudiants et les enseignants portugais.<hr/>Hoy en día, muchos profesores utilizan en su práctica docente, software educativo para la enseñanza de la física. Gran parte de este programa resulta en aplicaciones multimedia, donde se destacan las simulaciones y los videos educativos. A pesar de la calidad de los materiales disponibles en el Internet, uno de los problemas que los profesores encuentran es a menudo la falta de propuestas de explotación de enseñanza adecuadas, que hacen uso de estos recursos como verdaderas herramientas de enseñanza interactiva. Por Enseñanza Interactiva, nos referimos a “toda la educación diseñada para promover el aprendizaje conceptual a través de la participación interactiva de los estudiantes en actividades de pensar (siempre) y prácticas (por lo general), dando lugar a una respuesta inmediata a través de la discusión entre los estudiantes y / o el profesor “ (Hake, 1998). En este contexto, el uso de modelos matemáticos en relación con cualquiera de los algoritmos detrás de las simulaciones y el análisis de los datos recogidos de eso, es una ganancia en el aprendizaje conceptual de los estudiantes que rara vez se aborda en los programas nacionales y, en consecuencia por los profesores. Este artículo presenta dos proyectos (Fislets y Open Source Physics) para producir materiales interactivos accesibles a través de la Web y que en la actualidad puede ser utilizado por los estudiantes y los profesores portugueses. <![CDATA[<b>Investigando a relação entre o jogo do Semáforo e os padrões</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300006&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Os jogos têm despertado o interesse de investigadores no sentido de averiguar o benefício da sua prática no desenvolvimento de capacidades. Este interesse emerge, possivelmente, das caraterísticas motivadoras do jogo em geral e do facto de determinado tipo de jogos envolverem destrezas cognitivas na sua prática. Estas caraterísticas levaram-nos a serem considerados como agentes facilitadores do processo de ensino e aprendizagem da matemática. A capacidade de identificar padrões é igualmente apontada como essencial a este processo, sendo considerada uma capacidade intrínseca à atividade matemática. Neste artigo apresentar-se-ão as etapas essenciais de um estudo conduzido junto de uma amostra de alunos do 1.º ciclo do ensino básico, envolvendo o jogo do Semáforo, bem como as principais conclusões. Como resultados principais do estudo verificámos a existência de uma relação entre a força de jogo e a capacidade de identificar padrões, tendo-se verificado também uma relação entre estas variáveis e a classificação obtida nas provas de aferição de matemática. Verificou-se, ainda, que uma turma sujeita à prática sistemática do jogo diferiu significativamente da turma de controlo.<hr/>Games have been triggering researcher’s interest to verify whether their practice brings benefits to the development of abilities. This interest emerges, probably, from the motivating characteristics of playing in general and from the fact that certain types of games involve cognitive skills during practice. These characteristics took them to be considered facilitating agents of mathematics teaching and learning. The ability to identify patterns is equally viewed as essential to this process, as it is considered as intrinsic to mathematics activity. In this paper we will present the major steps of a study conducted within a sample of primary school students, involving the game ‘Traffic Lights’, as well as some results. As major results from this study, we have verified the existence of a relationship between strength of play and the ability to identify patterns. We have also verified the existence of a relationship between these variables and the grades obtained on the national exams in mathematics. We have also found that one class subjected to the game systematic practice has differed significantly from the control group.<hr/>Les jeux ont attiré l’intérêt des chercheurs pour déterminer s’il n’y a aucun bénéfice de sa pratique en matière de développement des capacités. Cet intérêt apparaît peut-être motivé par les caractéristiques du jeu en général et du fait que certains types de jeux impliquent des compétences cognitives dans sa pratique. Ces faits ont conduit à que beaucoup de gens les considèrent comme des facilitateurs pour l’enseignement des mathématiques. La capacité à identifier des régularités est également impliquée comme essentielle à ce processus, étant considérée comme une capacité intrinsèque à l’activité mathématique. Cet article présente les étapes essentielles d’une étude menée auprès d’un échantillon d’élèves du 1er Cycle de l’enseignement fondamental, concernant le jeu Sémaphore, bien comme les principales conclusions. On a constaté l’existence d’une relation entre la force de jeu et la capacité d’identifier les régularités, et on a également observé une relation entre ces variables et les résultats obtenus dans les tests officiels en mathématiques. On a aussi constaté que le groupe soumis à la pratique systématique du jeu diffère de manière significative du groupe de contrôle.<hr/>Los juegos han atraído el interés de los investigadores con el fin de determinar el beneficio de su práctica en el desarrollo de capacidades. Este interés surge posiblemente de las características motivadoras del juego en general y el hecho de que ciertos tipos de juegos implican habilidades cognitivas en su práctica. Estas características nos llevan a considerar los juegos como agentes facilitadores del proceso de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. La capacidad de identificar patrones también está implicado como esencial para este proceso, y se considera la capacidad intrínseca de la actividad matemática. La capacidad de identificar los patrones también se menciona como algo esencial para este proceso, y se considera una capacidad intrínseca de la actividad matemática. Este documento presenta los pasos esenciales de un estudio realizado con una muestra de estudiantes de escuela primaria, que implica el juego Traffic Lights, así como las principales conclusiones. Como principales resultados se ha constatado la existencia de una relación entre la fuerza de juego y la capacidad de identificar los patrones, y ha habido también una relación entre estas variables y las calificaciones obtenidas en las pruebas de medición de las matemáticas. También se encontró que una clase sujeta a la práctica sistemática de juego difería significativamente de la clase de control. <![CDATA[<b>A relação entre o salário e a atracção pelo trabalho, lealdade ao trabalho e desempenho no trabalho dos professores de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática de alta qualidade</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Improvement in the quality of education in science, technology, engineering and mathematics is vital to global competitiveness. The need for more effective schools and the centrality of the teacher’s role in any substantive school improvement plans are well known. Educators, political factions, and policy-makers are engaged in a lively debate as to whether performance pay schemes or more substantial increments across the salary schedule are more likely to motivate teachers to boost student learning outcomes. Neither side questions that some type of financial incentive is necessary for robust results. Since the economy has made local districts less able to provide either type of financial incentive, this study examines whether expensive pay-related motivators are as essential as the current discussion would suggest. It finds that virtually cost-free motivators such as positional respect, positive working environment, personal meaning, job security, and positive challenge may each be more effective in attracting, retaining, and inspiring quality teachers than any restructuring or improvement of financial compensation.<hr/>Melhorar a qualidade da educação em ciência, tecnologia, engenharia e matemática é vital para a competitividade global. A necessidade de escolas mais eficazes e a centralidade do papel do professor em quaisquer planos de melhoria substancial da escola são bem conhecidos. Educadores, facções políticas e decisores políticos estão envolvidos num intenso debate sobre se são os sistemas de remuneração por desempenho ou aumentos substanciais em toda a tabela salarial que são mais susceptíveis de motivar os professores para melhorar os resultados da aprendizagem dos alunos. Nenhum dos lados questiona que algum tipo de incentivo financeiro é necessário para obter resultados robustos. Uma vez que a economia tem tornado as autarquias locais menos capazes de fornecer qualquer destes tipos de incentivo financeiro, este estudo procurar examinar se os dispendiosos factores de motivação salariais são tão essenciais como parece sugerir este debate. Mostra-se que factores de motivação virtualmente livre de custos, tais como respeito profissional, ambiente de trabalho positivo, realização pessoal, segurança no trabalho e desafio positivo, podem ser mais eficazes para atrair, reter e inspirar professores de qualidade do que qualquer reestruturação ou melhoria de compensação financeira.<hr/>Amélioration de la qualité de l’éducation en science, technologie, ingénierie et mathématiques est vitale à la compétitivité mondiale. La nécessité des écoles plus efficaces et la centralité du rôle de l’enseignant dans quelques plans de fond d’amélioration des écoles sont bien connues. Les éducateurs, les factions politiques et les décideurs politiques sont engagés dans un vif débat quant à savoir si les régimes de rémunération au rendement ou incréments substantiels dans l’échelle des salaires sont plus susceptibles de motiver les enseignants à améliorer les résultats d’apprentissage des étudiants. Aucune des deux parties met en doute qu’un certain type d’incitation financière est nécessaire pour obtenir des résultats robustes. Puisque l’économie a fait que les mairies sont moins capables de fournir quelques-uns de ces types d’incitation financière, cette étude examine si les élevés coûts entraînés par des motivations liées à la rémunération sont aussi essentiels comme le débat actuel suggère. On constate que des facteurs de motivation virtuellement libres de coûts, comme le respect professionnel, environnement de travail positif, réussite personnelle, sécurité d’emploi et défi positif peuvent être plus efficaces pour attirer, retenir et inspirer des enseignants de qualité que toute restructuration ou amélioration de compensation financière.<hr/>Mejorar la calidad de la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemática es vital para la competitividad global. La necesidad de escuelas más eficaces y la centralidad del rol del profesor en cualquier plan de mejora sustancial de la escuela son bien conocidos. Los educadores, responsables políticos y facciones políticas están comprometidos en un intenso debate sobre si son los sistemas de remuneración por rendimiento o aumentos sustanciales en toda la escala salarial que son más propensos a motivar a los profesores para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Ninguna de las partes cuestiona que algún tipo de incentivo económico es necesario para obtener resultados sólidos. Una vez que la economía ha hecho las autoridades locales menos capaces de proporcionar cualquiera de estos tipos de incentivos financieros, este estudio pretende examinar si estos dispendiosos factores de motivación salarial son tan esenciales como parece sugerir este debate. Se muestra que factores de motivación virtualmente gratuitos, como respeto profesional, ambiente de trabajo positivo, desarrollo personal, seguridad en el trabajo y desafío positivo, pueden ser más eficaces en atraer, retener e inspirar los profesores de calidad que cualquier reestructuración o mejora de compensación financiera. <![CDATA[<b>Teoria crítica de Paulo Freire, formação docente e o ensino de ciências nos anos iniciais de escolaridade</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt As demandas impostas pela sociedade da tecnologia e do conhecimento impõem novas exigências sobre a formação dos professores de Ciências Naturais. Postula-se que a educação científica ocorra desde os anos iniciais de escolaridade, para tanto, é necessário que a formação docente contemple, além dos aspectos tradicionalmente relacionados ao ensino para crianças, também aqueles relativos aos produtos e processos das ciências. Este trabalho teve por objetivo discutir as contribuições da teoria crítica de Paulo Freire para a formação de professores de Ciências Naturais, enfocando os conceitos e pressupostos dessa teoria que possam oferecer instrumentos tanto para a crítica aos atuais modelos de formação docente, quanto para as necessárias mudanças que se impõem no ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais. Ponderamos que a formação docente para os anos iniciais fundamentada na práxis possibilita o reconhecimento do caráter histórico e mutável dos produtos da ciência e, além disso, fornece bases para a efetivação de uma prática pedagógica crítica, reflexiva e investigativa no ensino de Ciências Naturais. Concluímos apontando algumas possibilidades para a formação dos professores para os anos iniciais de escolaridade capazes de contribuir para uma formação emancipadora.<hr/>The demands imposed by the society of technology and knowledge impose new requirements on the natural sciences teachers training, since it is necessary to ensure to all the acquisition of scientific knowledge to participate critically and effectively in matters involving science, technology and their multiple influences on society and environment. It is postulated that science education should occur since the first schooling years, therefore, teacher training ought to address necessarily aspects related to science’s products and processes, besides of those traditionally related to children teaching. Nationwide surveys conducted by Silva (2006), Delizoicov & Angotti (2000) and Ovigli & Bertucci (2009) reveal noticeable problems in first schooling years natural sciences teaching, coming forth from the teacher training for this education level. Taking this issue as starting point, this study aimed to discuss the contributions of Paulo Freire’s critical theory for natural sciences teachers’ training, focusing on the concepts and assumptions of this theory which can provide tools for both criticism to current models of teacher training, and for the necessary changes that are needed in the teaching of natural sciences in the first schooling years. The study is characterized as a qualitative descriptive research and was built upon the analysis of Freire’s works, of some of its commentators, as well as researchers in the field of Natural Sciences teaching. We ponder that teacher training for the first schooling years based on praxis enables the recognition of the historical and changing character of the products of science and furthermore provides bases enabling a critical reflective and investigative pedagogical practice, in the teaching of Natural Sciences in the first schooling years. We conclude by pointing out some possibilities for the first schooling years teachers training that may contribute to an emancipatory education: defining the identity of the course and the professional in accordance with the National Curriculum Guidelines, which establish instruction (teaching) as the main focus of training and work of pedagogues; discussion about the nature of science in the formation process, through the exercise of criticity and dialogicity and questioning of concrete situations, that is, problems that involve the teaching / learning of Natural Sciences, so that strategies are promoted to enhance an education focused on the formation of critical individuals.<hr/>Les exigences imposées par la société de la technologie et de la connaissance imposent de nouvelles exigences sur la formation des professeurs de sciences naturelles. Il est postulé que l’enseignement des sciences se produit depuis les premières années de scolarité, c’est pourquoi, il est nécessaire que la formation des enseignants couvre, outre les aspects traditionnellement liés à l’éducation pour les enfants, également ceux-là relatifs aux produits et procédés de la science. Cette étude vise à examiner les apports de la théorie critique de Paulo Freire pour la formation des professeurs de sciences naturelles, en se concentrant sur les concepts et les hypothèses de cette théorie qui puissent fournir des outils à la fois pour la critique aux modèles actuels de formation des enseignants et pour les changements nécessaires qui s’imposent à l’enseignement des sciences naturelles dans les premières années scolaires. Nous pondérons que la formation des enseignants pour les premières années scolaires basée sur la praxis permet la reconnaissance du caractère historique et mutable des produits de la science et fournit également des bases pour la réalisation d’une pratique pédagogique critique, de réflexion et de recherche dans l’enseignement des sciences naturelles. Nous concluons en soulignant quelques possibilités pour la formation des enseignants pour les premières années de scolarité qui peuvent contribuer à une éducation émancipatrice.<hr/>Las exigencias impuestas por la sociedad de la tecnología y el conocimiento imponer nuevas exigencias en la formación de profesores de ciencias naturales. Se postula que la educación científica ocurre desde los primeros años de escolaridad, para esto es necesario que la formación docente debe abarcar, además de los aspectos tradicionalmente relacionados con la educación para los niños, también los relativos a los productos y procesos de la ciencia. Este estudio tuvo como objetivo discutir los aportes de la teoría crítica de Paulo Freire para la formación de profesores de Ciencias Naturales, centrándose en los conceptos y supuestos de la teoría de que puede proporcionar herramientas tanto para una crítica de los modelos actuales de formación del profesorado, y de los cambios necesarios que se requieren en la enseñanza de las ciencias naturales en los primeros años. Tenemos que la formación del profesorado para los primeros años sobre la base de la praxis permite el reconocimiento de los productos históricos y mutable de la ciencia, y, por otra parte, proporciona la base para la realización de una práctica pedagógica crítica, reflexiva y investigador en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Concluimos señalando algunas posibilidades para la formación docente para la educación de los primeros años capaces de contribuir a una educación emancipadora <![CDATA[<b>Pré-cálculo e a formação inicial de professores de Matemática: resultados preocupantes de um teste diagnóstico</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300009&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt A adaptação ao processo de Bolonha, ao reduzir as licenciaturas para três anos de escolaridade, impulsionou a criação de mestrados que têm por objectivo formar professores profissionalizados. Encontramos na literatura inúmeros trabalhos que referem ser necessário, na formação de futuros professores, apostar no domínio dos conteúdos que vão ser lecionados nos níveis de ensino para os quais conferem a habilitação para a docência, sem esquecer a importante aquisição de todo o tipo de competências inerentes ao ensino. Neste artigo apresentamos dados relativos a licenciados em Matemática que frequentam um Mestrado em Ensino. Com o intuito de aferir os seus conhecimentos, na área de pré-cálculo, foi elaborado um teste diagnóstico, respondido presencialmente antes e depois desses conteúdos serem abordados em sala de aula, tendo sido identificadas diversas lacunas de conhecimento. Discutimos os diferentes tipos de erros cometidos, exemplificando as fragilidades científicas existentes. Concluímos a necessidade de criação de disciplinas pensadas especificamente para o conhecimento do conteúdo a lecionar; um fator determinante para um futuro de sucesso de qualquer professor de Matemática.<hr/>Adapting graduate degrees to the Bologna process reduced its duration to three scholar years. This promoted the creation of Masters in Teaching, the required degree to become an accredited teacher. Existing literature on training future teachers indicates the need for focusing on the mathematical (content) knowledge for teaching the subject matters of the curricula that will be taught, while not disregarding the acquisition of all teaching abilities. In this article we present data which reveals the lack of a strong scientific knowledge regarding the mathematical field of precalculus, of pre-service teachers attending a master degree in teaching Mathematics in junior high and high school levels. A diagnostic test was designed to measure the content knowledge in precalculus of these master students. They answered the same diagnostic test questions before and after the contents were addressed in the classroom. This paper presents different kinds of problems in their answers, exposing the mathematical weaknesses of these pre-service teachers in this field. These weaknesses are evident in solving equations and inequations and also in solving limits. We choose to present the two questions of the diagnostic test that illustrate these facts. There are three kinds of errors in the answers to the question of solving equations: the misuse of the Ruffini’s rule; the inability to find the correct domain of the expressions and the misuse of disjunctions/conjunctions symbols. Only 29% of the pre-service teachers solved correctly this test question before attending the precalculus classes. After attending classes the percentage of correct answers was 50%. There are three kinds of errors in the answers to the question of solving limits: basic errors, like misusing the distributive property of the multiplication operation over the addition operation or failing to solve simple derivatives; not knowing the module function and the inability to deal with indeterminations. Before attending the precalculus classes none of the pre-service teachers gave a correct answer to this diagnostic test question. The same happened one year after they attended the classes. All the answers to both questions revealed a strong lack of vocabulary knowledge and an unacceptable inability to use terms and notation correctly. This document concludes by stressing the need for the existence of graduate courses which specifically address mathematical knowledge for teaching; a crucial factor for a successful practice of pre-service teachers.<hr/>L’adaptation des grades universitaires du premier cycle au processus de Bologne a réduit sa durée à trois années. Cette décision a obligé la création des Maîtrises en enseignement, le degré requis pour devenir un enseignant titulaire. La littérature sur la formation initiale des enseignants indique que cette formation doit se concentrer sur les connaissances spécifiques des programmes d’études qui seront enseignés. En même temps on doit assurer l’acquisition de toutes les compétences d’enseignement. Notre étude révèle que les étudiants qui fréquentent une maîtrise en enseignement de mathématiques ont une connaissance insuffisante dans le domaine mathématique du pré-calcul. On a conçu un test diagnostic pour mesurer la connaissance du contenu en pré-calcul de ces futurs enseignants. Ils ont répondu aux mêmes questions du test diagnostic après les leçons sur le sujet. Cet article présente les différents types d’erreurs dans leurs réponses, exposant les faiblesses mathématiques des futurs enseignants dans ce domaine. Nous concluons en soulignant la nécessité de l’existence de disciplines dévouées spécifiquement aux matières des programmes d´études de l’école élémentaire ou secondaire, étant donné qu’il s’agit d’un facteur crucial pour la réussite professionnelle des futurs enseignants.<hr/>La reducción de la duración de las licenciaturas para tres años que resultó de la adopción del proceso de Boloña, ocasionó la creación de maestrías que tienen como objetivo formar profesores especializados. En la literatura encontramos numerosos trabajos que refieren la necesidad de formar futuros profesores que dominen contenidos científicos específicos para habilitar a los alumnos a ejercer una actividad docente particular, sin olvidar la importancia de adquirir competencias genéricas inherentes a la docencia. En este artículo presentamos datos relativos a licenciados en Matemática que frecuentan una maestría en Educación. Con el propósito de evaluar los conocimientos de los alumnos de esta maestría, fue realizado un examen diagnóstico en la materia de pre-cálculo. Este examen, que fue respondido de forma presencial por los alumnos antes y después de haber dado los contenidos de la materia en el salón de clase, permitió identificar varias lagunas de conocimiento. Discutimos los diferentes tipos de errores cometidos, ilustrando las fragilidades científicas existentes. Concluimos que la creación de materias pensadas específicamente para el área de conocimiento que va a ser enseñada es un factor determinante para asegurar el éxito futuro de cualquier profesor de Matemática. <![CDATA[<b>A transição dos modelos da pedagogia do lazer em Espanha no final do regime de Franco através de fontes fotográficas</b>: <b>as colónias de Verão de Can Tàpera nas Ilhas Baleares</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300010&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Este artículo se enmarca en un proceso de investigación que pretende explorar las posibilidades de las fotografías como fuente para la historia de la educación. La historiografía positivista del siglo XIX aportó un inmenso utillaje metodológico para analizar y someter a crítica las fuentes escritas. Por el contrario no tenemos suficientemente desarrolladas ni las técnicas ni los principios teóricos que nos permitan utilizar con soltura las fotografías como fuentes en historia. En este artículo se pretende un doble objetivo: avanzar en la exploración de los recursos y métodos que nos permitan mejorar el tratamiento de las fotografías como fuente histórica y hacerlo mediante el estudio concreto de una colección de fotografías de unas colonias de verano. La exploración de las fotografías como fuentes históricas se fundamenta en las aportaciones ciencias sociales como la etnografía, la sociología o la semiótica. La conclusión a la que se llega es que las fotografías nos pueden aportar información que difícilmente podemos obtener de otras fuentes pero, a su vez, es necesario que esta información sea comparada y contrastada con otras evidencias. En este caso se percibe la transición que se produce a finales del franquismo y en los primeros años de la democracia, desde una pedagogía del ocio que se fundamenta en modelos muy formalizados a otros más flexibles y basados en la espontaneidad, en la libertad y las actividades lúdicas.<hr/>The background context for this paper is a research study aimed at exploring the potential of photographs as a source in the history of education. 19th century positivist historiography provided a huge number of methodological tools for reviewing and analysing written sources. In contrast, techniques and theoretical principles have not been sufficiently developed to facilitate the use of photographs as historical sources. This paper has a dual purpose: to make headway in exploring resources and methods that can improve the way in which photographs are used as historical sources and to do so by studying a collection of photographs of summer camps. Our examination of photographs as a historical source is based on contributions in the field of different social sciences. The conclusion we reach is that photographs can provide information that is hard to obtain from other sources, but this information must be compared and contrasted with other evidence. In this case, the transition that occurred in the final years of the Franco dictatorship and early years of democracy is perceptible, with a shift from a very formal model of leisure education to other more flexible ones based on spontaneity.<hr/>Le présent article s’inscrit dans un processus de recherche dont l’objectif est d’explorer les possibilités des photographies en tant que source dans le domaine de l’histoire de l’éducation. L’historiographie positiviste du XIXe siècle a fourni de nombreux outils méthodologiques destinés à analyser les sources écrites et à les soumettre à la critique. Par contre, dans ce domaine, les techniques et les principes théoriques nous permettant d’utiliser avec aisance les photographies ne sont pas suffisamment développées. L’objectif de cet article est donc double: avancer dans l’exploration des ressources et des méthodes qui nous permettront d’améliorer le traitement des photographies en tant que source historique et le faire moyennant l’étude concrète d’une collection de photographies de colonies de vacances. L’exploration des photographies comme sources historiques repose sur les apports des sciences sociales telles que l’ethnographie, la sociologie ou la sémiotique. La conclusion à laquelle nous arrivons est que les photographies peuvent fournir des informations qu’il est difficile d’obtenir au moyen d’autres sources mais aussi que cette information doit être comparée et confrontée avec d’autres évidences. Dans ce cas, nous pouvons remarquer la transition qui s’est produite à la fin du franquisme et au cours des premières années de la démocratie, entre une pédagogie des loisirs reposant sur des modèles très formalisés et d’autres plus flexibles et basés sur la spontanéité, la liberté et les activités ludiques.<hr/>Este artigo é parte de um processo de pesquisa que visa explorar as possibilidades das fotografias como uma fonte para a história da educação. A historiografia positivista do século XIX trouxe imensas ferramentas metodológicas para analisar e criticar as fontes escritas. Apesar disso, não temos suficientemente desenvolvidos os princípios e as técnicas que nos permitem usar fluentemente as fotografias como fontes históricas. Este artigo visa dois objetivos: avançar na exploração de recursos e métodos que nos permitam melhorar o tratamento de fotografias como fonte histórica e fazê-lo através do estudo concreto de uma coleção de fotografias de um acampamento de verão. A exploração das fotografias como fontes históricas é baseada nas contribuições das ciências sociais, tais como a etnografia, a sociologia e a semiótica. A conclusão é que as fotografias podem fornecer informações que dificilmente se podem obter a partir de outras fontes, mas, por sua vez, é necessário que esta informação seja comparada e contrastada com outras evidências. Neste caso, podemos notar a transição que ocorre no final do franquismo e nos primeiros anos de democracia, entre uma pedagogia de lazer assente em modelos altamente formalizados e outros mais flexívels baseados na espontaneidade, liberdade e atividades recreativas. <![CDATA[<b>Dados de Investigação em Ciências da Educação e em Artes Visuais</b>: <b>testemunho para a construção da Escola Inclusiva</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt A inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, entendida como educação inclusiva, implica a participação dos diversos atores que intervêm no espaço educativo. A investigação que realizámos e que temos orientado, no âmbito da metodologia de estudo de caso, tem permitido identificar e analisar dificuldades, preocupações e representações sociais de alguns atores envolvidos no processo de inclusão destes alunos, bem como práticas implementadas pelos professores, nas escolas onde os referidos estudos se realizaram. Estes decorreram no Brasil, Rio Grande do Norte, e em Portugal, na zona metropolitana de Lisboa, no âmbito de Mestrados em Ciências da Educação e em Artes Visuais. Os resultados, que apresentamos e refletimos, evidenciam que a inclusão destes alunos suscita ainda, passados que são dezoito anos desde Salamanca, muitas dificuldades aos professores, nomeadamente no que diz respeito à implementação de respostas adequadas, o que nos remete para a necessidade e a premência de formação neste sentido.<hr/>The inclusion of students with special educational needs, in a perspective of inclusive education, requires the participation of different actors involved in the educational area. Our own research and that we recently oriented within the case study methodology has allowed to identify and analyze problems, concerns and representations of some social actors involved in the process of the inclusion of these students, as well as practices implemented by teachers in schools where these studies were carried out. These took place in Brazil, Rio Grande do Norte, and Portugal, in Lisbon metropolitan area, under Education Sciences and Visual Arts Master Degree. The results reflected here show that the inclusion of these students, eighteen years after Salamanca, still raises many problems for teachers namely as to the implementation of appropriate responses, which brings us to the need and urgency for training in this regard.<hr/>L’inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, entendue comme éducation inclusive, a besoin de la participation des différents acteurs impliqués dans le domaine de l’éducation. La recherche que nous avons faite et celle que nous avons orientée suivant la méthodologie d’étude de cas a permis d´identifier et d´analyser les problèmes, les préoccupations et les représentations de certains acteurs sociaux impliqués dans le processus d’inclusion de ces élèves, ainsi que des pratiques utilisées par les enseignants dans les écoles où ces études ont eu lieu, au Brésil, Rio Grande do Norte, et au Portugal, dans larégion métropolitaine de Lisbonne, dans le cadre des Maîtrises en Sciences de l’Éducation et des Arts Visuels. La réflexion sur les résultats montre que l’inclusion de ces élèves soulève encore, dix-huit ans après Salamanque, de nombreuses difficultés aux enseignants, notamment en ce qui concerne la mise en œuvre de réponses appropriées, ce qui nous amène à la nécessité et à l’urgence de formation à cet égard.<hr/>La inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, entendida como educación inclusiva, implica la participación de los diversos actores que intervienen en el espacio educativo. Las investigaciones que hemos hecho y hemos caminado dentro de la metodología de estudio de caso, ha permitido identificar y analizar los problemas, las preocupaciones y las representaciones de algunos de los actores sociales involucrados en el proceso de inclusión de estos estudiantes, así como las prácticas llevadas a cabo por los profesores en las escuelas donde estos estudios se llevaron a cabo. Estas se llevaron a cabo en Brasil, Rio Grande do Norte y Portugal, en el área metropolitana de Lisboa, en la Maestría en Ciencias de la Educación y las Artes Visuales. Los resultados, que se presentan y reflexionan, mostramos que la inclusión de estos estudiantes todavía plantea, que son últimos dieciocho años desde Salamanca, muchas dificultades a los maestros, en particular con respecto a la implementación de respuestas apropiadas, lo que nos lleva a la necesidad y urgencia de formación en esta materia. <![CDATA[<b>Do Ambiente ao Desenvolvimento Sustentável</b>: <b>Contextos e Protagonistas da Educação Ambiental em Portugal</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300012&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt No âmbito da década 2005-2014 proclamada pela UNESCO para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), realizou-se um diagnóstico que teve como principais objetivos conhecer o tipo de projetos, temáticas e intervenientes da Educação Ambiental (EA) em Portugal, a partir de dois inquéritos de âmbito nacional - um aplicado a um vasto leque de organizações não-escolares estatais, privadas e associativas e outro aplicado ao universo português de estabelecimentos de ensino básico e secundário. Dando conta de alguns dos resultados mais representativos, procura-se contribuir para uma descrição fundamentada em observação empírica. Refira-se, por exemplo, o persistente afunilamento do espaço de incidência da EA/EDS que sobrevaloriza a questão ecológica em desfavor da questão cívica, deixando na sombra áreas tão importantes para a sustentabilidade como as atividades económicas, ou as questões da qualidade de vida. Esta auto-delimitação tende a expressar-se também no peso excessivo da escola, dos estudantes e dos grupos mais jovens, em desfavor de uma maior abrangência que permitisse alargar o âmbito, à comunidade escolar, às famílias e à comunidade envolvente em geral. Caraterísticas que resultam da desarticulação entre uma visão mais curricular do Ministério da Educação e uma prática mais assente em aspetos recreativos do Ministério do Ambiente, uma situação que tende a não criar as necessárias sinergias.<hr/>As part of the UNESCO Decade of Education for Sustainable Development (ESD) 2005-2014, a study was undertaken with the main aim of determining the type of projects, subject areas and participants involved in environmental education (EE) in Portugal. The study was based on two national surveys - one directed at a wide range of non-school state, private and cooperative organisations; the other at primary and secondary schools. The specific objective was to determine the extent to which the promoters and facilitators of EE/ESD have adopted the new trends and concepts emerged in this area, taking into account the fact that on-going initiatives may follow two differing approaches: i) a more naturalist and traditional approach based on natural scientific knowledge, and ii) a newly-developing and more innovative approach that places greater emphasis on the close ties and dynamic relationships between environmental quality, socio-political and socio-economic factors. Notwithstanding controversies arising for differing reasons (inertia/conservatism or complaint/contestation), the aim of this new approach is to achieve a more significant role for sustainable development in the broad social field of citizenship education and mobilising support for sustainable development. By reporting some of the most representative results, our aim is to contribute to a description of EE/ESD based on empirical observation. One finding, for example, refers to the persistent narrowing of the field of action that results from the predominance of ecological over civic issues. The general picture, despite some exceptions, is of initiatives dominated by traditional formats and themes (e.g. urban solid waste, nature conservation) and an underestimation of other areas of equal importance for sustainable development, such as greater coordination between schools and local communities in dealing with problems related to socio-economic, health, urban planning, quality of life, etc. Trend that is also evident in the excessive weight given to younger students, to the detriment of a wider approach that would broaden the scope of EE by including the entire age range of school communities, and a model that involves more effective ties with local communities, as described above.<hr/>L’UNESCO a déclaré la décennie 2005-2014 comme étant celle de l’éducation au développement durable. Dans ce cadre, nous avons réalisé une étude pour connaître et analyser le type de projets, les enjeux et les acteurs de l’éducation environnementale au Portugal. Cette étude est basée sur deux enquêtes nationales: l’une concerne un large éventail d’organisations non-scolaires - étatiques, privées et associatives - et l’autre a visé les écoles primaires et secondaires. En présentant certains résultats parmi les plus significatifs, notre but est de contribuer à une analyse ancrée empiriquement. On constate en général le rétrécissement persistant des thématiques qui sont l’objet de l’éducation au développement durable et de l’éducation environnementale où prédominent les questions écologiques au détriment des questions civiques et des facteurs importants pour le développement durable comme les activités socio-économiques, l’énergie ou les problèmes de qualité de vie urbaine sont ainsi laissés dans l’ombre. Cette tendance s’observe aussi dans le poids excessif donné aux projets d’éducation environnementale dirigés vers les enfants au détriment des adolescents et d’un champ d’application plus large qui incluerait aussi les familles et les communautés locales. Ces caractéristiques sont aussi la conséquence d’un manque persistant de coordination entrele Ministère de l’Éducation, dont l’approche est focalisée sur les curriculums scolaires et celle du Ministère de l’Environnement orientée vers des activités ludiques. Cette situation tend à limiter la création des synergies nécessaires.<hr/>En el ámbito de la década 2005-2014, proclamada por la UNESCO para la Educación del Desarrollo Sostenible (EDS), se realizó un diagnóstico que tuvo como principales objetivos conocer el tipo de proyectos, temas y actores relevantes de la educación ambiental (EA) en Portugal, a partir de dos encuestas nacionales - una aplicada a una amplia gama de organismos no-escolares (estatales, privados y asociativos) y otra aplicada al universo de escuelas de enseñanza primaria y secundaria. Recurriendo a algunos de los resultados más representativos, se busca contribuir a una descripción basada en la observación empírica. Se identifica la reducción persistente del espacio de impacto de EA/EDS que sobrevalora el tema ecológico en detrimento de la cuestión cívica, dejando en las áreas de sombra algunos temas tan importantes para la sostenibilidad, como las actividades económicas, o la calidad de vida. Esta auto-definición tiende a expresarse igualmente en el peso excesivo de la escuela, de los estudiantes y de los grupos más jóvenes, en detrimento de un alcance más amplio para incluir toda la comunidad escolar, las familias y la comunidad circundante en general. Características que se derivan de un desacuerdo fundamental entre una visión del Ministerio de la Educación basado en el currículo y la práctica del Ministerio de Medio Ambiente basada, principalmente, en los aspectos recreativos. Esta situación tiende a impedir las sinergias necesarias. <![CDATA[<b>A Administração Escolar</b>: <b>racionalidade ou racionalidades?</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300013&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Os pressupostos a que se encontra vinculada a administração escolar, a mesma adoptada pela administração empresarial, constitui-se como factor decisivo para a situação de crise de racionalidade, de motivação e de legitimidade em que aquela se encontra. A produtividade e a eficiência, pressupostos que a racionalidade instrumental integra, não tem permitido que os actores educativos se constituam enquanto sujeitos democráticos e, por isso, tem impedido que se convertam em sujeitos de acção. As práticas dos directores escolares e as condições a que estão sujeitos parecem não favorecer o aparecimento de uma racionalidade democrática e emancipatória. Torna-se, por isso, necessário a emergência de uma racionalidade enformada pela crítica, pelo diálogo intersubjectivo e que reconheça, tanto a importância dos meios como dos fins na tentativa de perscrutarmos a verdade de que ambos os elementos se revestem.<hr/>School administration based on a set of presupposes, also adopted by enterprising administration, and incorporates a decisive factor to the rationality crisis, motivation and legitimacy of the present day times. Productivity and efficiency, prerequisites of instrumental rationality, hasn’t allowed education actors to constitute themselves as democratic agents and consequently action agents. The actions of school board director and the conditions to which they are submitted don’t seem to favour the rising of a democratic, emancipatory rationality. This makes therefore necessary the emergence of rationality framed by criticism, interpersonal dialogue so that it may recognise not only the importance of the means but also the targets in an attempt to better understand the truth in which both elements are involved.<hr/>Les hypothèses à laquelle elle est liée l`administration de l` école, la même qui estr adoptée par l`administration des affaires sont des facteurs décisifs pour la crise de la rationalité de motivation et de légitimité dans laquelle elle se trouve. La productivité et l`efficacité , présupposés que la rationalité instrumentale intègre n`ont pas réussi au fait que les acteurs éducatifs se constituent en tant que sujets démocratiques et par conséquent ils ont empêché qu’ils deviennent sujets d`action . Les pratiques des directeurs d`école et les conditions auxquelles ils sont soumis semblent ne pas favoriser l`émergence d`une rationalité démocratique et émancipatrice. Il devient, donc, nécessaire l`émergence d` une rationalité développée et basée sur la critique et sur le dialogue intersubjectif et qui reconnaît tant l`importance des mass media que les finalités, en essayant , de regarder la verité dont les deux éléments sont étroitement liés.<hr/>Los fundamentos al que está vinculada la administración de la escuela, la misma adoptada por la administración de empresas, se constituye como un factor decisivo para la crisis de racionalidad, de motivación y de legitimidad en la que se encuentra. La productividad y la eficiencia, presupuestos que la racionalidad instrumental integra, no han permitido que los actores educativos se constituyan como sujetos democráticos y, por lo tanto, les ha impedido convertirse en sujetos de acción. Las prácticas de los directores de las escuelas y las condiciones a que están sujetos, parecen no favorecer el surgimiento de una racionalidad democrática y emancipadora. Por lo tanto, es necesario la aparición de una racionalidad enformada por la crítica, por el diálogo intersubjetivo y que reconozca tanto la importancia de los medios como de los fines, en la tentativa de descubrir la verdad de que ambos elementos se revisten. <![CDATA[La société inclusive, parlons-en! Il n’y a pas de vie minuscule]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300014&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Os pressupostos a que se encontra vinculada a administração escolar, a mesma adoptada pela administração empresarial, constitui-se como factor decisivo para a situação de crise de racionalidade, de motivação e de legitimidade em que aquela se encontra. A produtividade e a eficiência, pressupostos que a racionalidade instrumental integra, não tem permitido que os actores educativos se constituam enquanto sujeitos democráticos e, por isso, tem impedido que se convertam em sujeitos de acção. As práticas dos directores escolares e as condições a que estão sujeitos parecem não favorecer o aparecimento de uma racionalidade democrática e emancipatória. Torna-se, por isso, necessário a emergência de uma racionalidade enformada pela crítica, pelo diálogo intersubjectivo e que reconheça, tanto a importância dos meios como dos fins na tentativa de perscrutarmos a verdade de que ambos os elementos se revestem.<hr/>School administration based on a set of presupposes, also adopted by enterprising administration, and incorporates a decisive factor to the rationality crisis, motivation and legitimacy of the present day times. Productivity and efficiency, prerequisites of instrumental rationality, hasn’t allowed education actors to constitute themselves as democratic agents and consequently action agents. The actions of school board director and the conditions to which they are submitted don’t seem to favour the rising of a democratic, emancipatory rationality. This makes therefore necessary the emergence of rationality framed by criticism, interpersonal dialogue so that it may recognise not only the importance of the means but also the targets in an attempt to better understand the truth in which both elements are involved.<hr/>Les hypothèses à laquelle elle est liée l`administration de l` école, la même qui estr adoptée par l`administration des affaires sont des facteurs décisifs pour la crise de la rationalité de motivation et de légitimité dans laquelle elle se trouve. La productivité et l`efficacité , présupposés que la rationalité instrumentale intègre n`ont pas réussi au fait que les acteurs éducatifs se constituent en tant que sujets démocratiques et par conséquent ils ont empêché qu’ils deviennent sujets d`action . Les pratiques des directeurs d`école et les conditions auxquelles ils sont soumis semblent ne pas favoriser l`émergence d`une rationalité démocratique et émancipatrice. Il devient, donc, nécessaire l`émergence d` une rationalité développée et basée sur la critique et sur le dialogue intersubjectif et qui reconnaît tant l`importance des mass media que les finalités, en essayant , de regarder la verité dont les deux éléments sont étroitement liés.<hr/>Los fundamentos al que está vinculada la administración de la escuela, la misma adoptada por la administración de empresas, se constituye como un factor decisivo para la crisis de racionalidad, de motivación y de legitimidad en la que se encuentra. La productividad y la eficiencia, presupuestos que la racionalidad instrumental integra, no han permitido que los actores educativos se constituyan como sujetos democráticos y, por lo tanto, les ha impedido convertirse en sujetos de acción. Las prácticas de los directores de las escuelas y las condiciones a que están sujetos, parecen no favorecer el surgimiento de una racionalidad democrática y emancipadora. Por lo tanto, es necesario la aparición de una racionalidad enformada por la crítica, por el diálogo intersubjetivo y que reconozca tanto la importancia de los medios como de los fines, en la tentativa de descubrir la verdad de que ambos elementos se revisten. <![CDATA[<b>Doutoramento em Educação</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502013000300015&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Os pressupostos a que se encontra vinculada a administração escolar, a mesma adoptada pela administração empresarial, constitui-se como factor decisivo para a situação de crise de racionalidade, de motivação e de legitimidade em que aquela se encontra. A produtividade e a eficiência, pressupostos que a racionalidade instrumental integra, não tem permitido que os actores educativos se constituam enquanto sujeitos democráticos e, por isso, tem impedido que se convertam em sujeitos de acção. As práticas dos directores escolares e as condições a que estão sujeitos parecem não favorecer o aparecimento de uma racionalidade democrática e emancipatória. Torna-se, por isso, necessário a emergência de uma racionalidade enformada pela crítica, pelo diálogo intersubjectivo e que reconheça, tanto a importância dos meios como dos fins na tentativa de perscrutarmos a verdade de que ambos os elementos se revestem.<hr/>School administration based on a set of presupposes, also adopted by enterprising administration, and incorporates a decisive factor to the rationality crisis, motivation and legitimacy of the present day times. Productivity and efficiency, prerequisites of instrumental rationality, hasn’t allowed education actors to constitute themselves as democratic agents and consequently action agents. The actions of school board director and the conditions to which they are submitted don’t seem to favour the rising of a democratic, emancipatory rationality. This makes therefore necessary the emergence of rationality framed by criticism, interpersonal dialogue so that it may recognise not only the importance of the means but also the targets in an attempt to better understand the truth in which both elements are involved.<hr/>Les hypothèses à laquelle elle est liée l`administration de l` école, la même qui estr adoptée par l`administration des affaires sont des facteurs décisifs pour la crise de la rationalité de motivation et de légitimité dans laquelle elle se trouve. La productivité et l`efficacité , présupposés que la rationalité instrumentale intègre n`ont pas réussi au fait que les acteurs éducatifs se constituent en tant que sujets démocratiques et par conséquent ils ont empêché qu’ils deviennent sujets d`action . Les pratiques des directeurs d`école et les conditions auxquelles ils sont soumis semblent ne pas favoriser l`émergence d`une rationalité démocratique et émancipatrice. Il devient, donc, nécessaire l`émergence d` une rationalité développée et basée sur la critique et sur le dialogue intersubjectif et qui reconnaît tant l`importance des mass media que les finalités, en essayant , de regarder la verité dont les deux éléments sont étroitement liés.<hr/>Los fundamentos al que está vinculada la administración de la escuela, la misma adoptada por la administración de empresas, se constituye como un factor decisivo para la crisis de racionalidad, de motivación y de legitimidad en la que se encuentra. La productividad y la eficiencia, presupuestos que la racionalidad instrumental integra, no han permitido que los actores educativos se constituyan como sujetos democráticos y, por lo tanto, les ha impedido convertirse en sujetos de acción. Las prácticas de los directores de las escuelas y las condiciones a que están sujetos, parecen no favorecer el surgimiento de una racionalidad democrática y emancipadora. Por lo tanto, es necesario la aparición de una racionalidad enformada por la crítica, por el diálogo intersubjetivo y que reconozca tanto la importancia de los medios como de los fines, en la tentativa de descubrir la verdad de que ambos elementos se revisten.