Scielo RSS <![CDATA[Revista Lusófona de Educação]]> http://www.scielo.mec.pt/rss.php?pid=1645-725020140002&lang=en vol. num. 27 lang. en <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.mec.pt/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.mec.pt http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200001&lng=en&nrm=iso&tlng=en <![CDATA[<b>Parents’ associations and municipal education policies</b>: <b>building networks</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200002&lng=en&nrm=iso&tlng=en Tendo em conta a descentralização de competências em matéria de educação entre o estado central e as autarquias, no âmbito de um projeto de investigação, foram entrevistados/as representantes de Associações de Pais e Encarregados/as de Educação de agrupamentos de escolas do ensino básico, com o objetivo de perceber as suas perspetivas sobre as orientações de política educativa dos municípios, a apreciação que fazem das ações concretizadas nesse âmbito, bem como as formas de cooperação que se observam entre os vários atores. A apreciação relativamente ao trabalho desenvolvido é, na generalidade, positiva, embora existam vozes que se distanciam da atuação municipal. Relativamente às orientações de política educativa, sobressaem a promoção do sucesso escolar e a igualdade de oportunidades, suportadas por ações que visam essencialmente o fomento das aprendizagens dos/as alunos/as e da qualidade de vida das famílias. O município é visto como um parceiro central e fundamental no âmbito da educação, colaborando com as escolas e com as entidades locais que trabalham no campo da educação. O trabalho em rede surge como uma estratégia utilizada e valorizada, particularmente na articulação das atividades desenvolvidas e dinamizadas em conjunto com todos os atores com influência no campo educativo, especialmente ao nível local.<hr/>Considering the decentralization of competences in education, between the state and municipalities, within the framework of a research project, representatives of Parents Associations and Carers, from groups of primary schools, were interviewed, with the objective of understanding their perspectives on municipalities educational policies orientation, as well as their evaluation of those policies and of the actions implemented in that scope. The evaluation of the work developed is, in general, positive, although some voices distance themselves from the actions of municipalities. Regarding the educational policies orientations, the promotion of school success and opportunity equality standout, supported by actions essentially aimed at the promotion of apprenticeships of students and families quality of life. Municipalities are seen as a central and fundamental partner in the educational scope, collaborating with schools and with local entities that work in the educational field. Networking emerges as a strategy used and valued, particularly in articulation of activities developed and dynamised in conjunction with all actors with influence in the educational field, especially at the local level.<hr/>Compte tenu de la décentralisation des compétences en matière d’éducation entre l’État central et les autorités locales, dans le cadre d’un projet de recherche, ont été interviewés les représentants des associations de Parents et les soignants, des groupements d’écoles de l’enseignement fondamental, pour comprendre leurs points de vue sur les orientations de la politique éducative des municipalités, ainsi que l’évaluation qu’il font de cette politique et les actions mises en œuvre dans ce contexte. L’évaluation pour le travail réalisé est généralement positive, bien qu’il existe des voix qui se distancient de l’actuation municipal. En ce qui concerne la politique éducative, lignes directrices favorisent la réussite scolaire et l’égalité des chances, appuyés par des actions en visent essentiellement la promotion de l’apprentissage des élèves et la qualité de vie des familles. Le Municipe est considérée un partenaire central et fondamental dans le cadre de l’éducation, en collaboration avec les écoles, avec les entités locales œuvrant dans le domaine de l’éducation. Le Networking apparaît comme une stratégie utilisée et une valeur, en particulier dans l’articulation des activités développées et dynamisée en collaboration avec tous les acteurs ayant une influence dans le domaine de l’éducation, particulièrement au niveau local.<hr/>Dada la descentralización de las competencias en materia de educación entre las autoridades centrales del Estado y las locales, como parte de un proyecto de investigación, fueron entrevistados representantes de Asociaciones de Padres de grupos de escuelas. El objetivo es comprender sus puntos de vista sobre la dirección de la política educativa de los municipios así como la evaluación que hagan de esta política y de las acciones llevadas a cabo en este marco. Una revisión acerca de la obra es en general positiva, aunque hay voces que difieren de la actividad municipal. Acerca de las directrices de la política educativa, sobresalen la promoción del éxito escolar y la igualdad de oportunidades, con el apoyo de acciones destinadas principalmente a fomentar el aprendizaje de los alumnos y la calidad de vida de las familias. La municipalidad es vista como un socio central y vital en la educación, colaborando con las escuelas, las autoridades locales que trabajan en el campo de la educación. Lo trabajo en rede viene como una estrategia utilizada y valorada, sobre todo en la articulación de las actividades desarrolladas y optimizadas en conjunto con todos los actores con influencia en el campo educativo, sobre todo a nivel local. <![CDATA[<b>Socio-educative intervention in marginalized territories</b>: <b>agents of local development or keepers of the school order?</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200003&lng=en&nrm=iso&tlng=en O artigo discute as representações e práticas geradas pelo Programa Territórios Educativas de Intervenção Prioritária (TEIP), no âmbito da relação entre escola e comunidade, centrando-se na ação dos técnicos contratados para gabinetes de cariz socioeducativo. Com base nos resultados de um projeto de investigação em sete territórios e de uma tese de mestrado em quatro deles, utilizando a metodologia do estudo de caso (incluindo análise documental, questionários, entrevistas, focus groups e observação direta), observa-se como os projetos TEIP - e, em particular, os técnicos contratados - foram mobilizados, sobretudo, para atividades de acompanhamento dos alunos e de enriquecimento curricular, com impacto na pacificação do ambiente escolar. Sendo um conceito legitimador da intervenção, o desenvolvimento local raramente se consubstancia em ações concretas e consistentes. A partir de uma abordagem crítica, o artigo estrutura-se em quatro secções: (1) discussão teórica, (2) apresentação da metodologia, (3) a intervenção socioeducativa nos projetos TEIP, (4) os perfis profissionais e modalidades de ação que têm caracterizado os técnicos contratados. No final, advoga-se que, para romper os círculos de privação e reprodução que marcam as experiências educativas nestes territórios, é necessária uma política não apenas “compensatória” ou “reparatória”, mas transformadora das estruturas escolares e comunitárias.<hr/>The article discusses conceptions and practices in use under the public program Educational Territories of Priority Intervention (TEIP) - launched in 1996 and including 10% of the national elementary education network in 2010 - vis-à-vis the school-community relationship, focusing on professionals allocated to socioeducative offices created in the schools included in this program. Drawing upon the results of a research project in seven areas defined by the educational administration as “priority territories” and a Maters Thesis in four of them, using the “case study” methodology (including documental analysis, surveys, interviews, focus groups and direct observation), the text outlines the way local TEIP projects - and especially professionals employed in schools under such program - were usually oriented towards “deviant” pupils’ follow-up and extracurricular activities implementation. Such process included the emergence of new professional profiles and logics of action within schools, based on values as trust, tolerance and individualization, in order to build strong relations with “deviant pupils”, producing a positive impact on schooling environment pacification (reduction of violence and absenteeism). However, being an official goal of the program and often used as a legitimizing concept in intervention projects, local development hardly generates effective and consistent actions; therefore, in broad terms, these projects may be interpreted as a way to reinforce social and school order, instead of challenging them. The dominant idea - the contribution of schools to local development results from the reinforcement of social order and academic scores - is highly controversial. Based on a critical approach (Bourdieu, Sousa Santos, Teodoro, among others), the article is organized in four sections: (1) theoretical discussion, focusing on the concepts of schooling order, local development and socio-educative intervention; (2) methodological presentation, describing both studies and the linkage between them; (3) socio-educative intervention in TEIP projects, based on documental analysis, as well as a survey to teachers and parents in the seven territories; and (4) occupational profiles and “logics of action” characterizing those professionals, from in-depth interviews and direct observation with four of them, with different profiles (psychologist, sociologist, care assistant, social educator). In conclusion, it is argued that, in order to break deprivation and reproduction circles, a transformative policy of schooling and community structures is required, not just a “compensatory” or “reparatory” one.<hr/>L’article parle des représentations et des pratiques engendrées par le Programme Territoires Educatifs d’Intervention Prioritaire (TEIP), dans le cadre de la relation entre l’école et la communauté, en se centrant sur l’action des techniciens engagés par des cabinets à vocation socio-éducative. En s’appuyant sur les résultats d’un projet d’investigation sur sept territoires et sur une thèse de maîtrise sur quatre d’entre eux, utilisant la méthodologie de l’étude de cas (analyse documentaire, questionnaires, entretiens, focus group et observation directe y compris) , on observe la façon dont les projets TEIP - et en particulier les techniciens engagés dans le cadre de ce programme - ont été mobilisés, surtout pour des activités d’accompagnement des élèves et d’enrichissement du curriculum, avec un impact sur la pacification de l’environnement scolaire. S’agissant d’un concept légitimant l’intervention, le développement local débouche rarement sur des actions concrètes et consistantes. A partir d’un abordage critique, l’article se structure en quatre sections: (1) discussion théorique, (2) présentation de la méthodologie, (3) l’intervention socio-éducative dans les projets TEIP, (4) les profils professionnels et les modalités de l’action qui ont caractérisé les techniciens engagés. Finalement, on défend que, pour rompre les cercles de privation et de reproduction qui marquent les expériences éducatives dans ces territoires, une politique non seulement «compensatoire» ou «réparatrice» mais transformatrice des structures scolaires et communautaires est nécessaire.<hr/>El artículo discute las representaciones y prácticas generadas por el Programa Territorios Educativos de Intervención Prioritaria (TEIP), en el ámbito de la relación entre escuela y comunidad, con enfoque en la acción de los técnicos contratados para gabinetes de intervención socioeducativa. Con base en los resultados de un proyecto de investigación en siete territorio y de una tesis de maestría en cuatro de ellos, utilizando la metodología de estudio de caso (incluyendo análisis documental, cuestionarios, entrevistas, grupos focales y observación directa), se observa como los proyectos TEIP - y en particular los técnicos contratados - han sido movilizados, sobre todo, para actividades de acompañamiento de los alumnos y de enriquecimiento curricular, con impacto en la pacificación del ambiente escolar. Siendo un concepto legitimador de la intervención, el desarrollo local rara vez se consubstancia en acciones concretas y consistentes. A partir de un abordaje crítico, el artículo se estructura en cuatro secciones: (1) discusión teórica; (2) presentación de la metodología; (3) la intervención socioeducativa en los proyectos TEIP; (4) los perfiles profesionales y modalidades de acción que caracterizan los técnicos contratados. Al final, se argumenta que, para romper los círculos de privación y reproducción que marcan las experiencias educativas en estos territorios, es necesaria una política no solamente “compensatoria” o “correctiva”, sino que transformadora de las estructuras escolares y comunitarias. <![CDATA[<b>Self-directed learning and problem-based learning</b>: <b>perspectives and questions</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200004&lng=en&nrm=iso&tlng=en Este é um texto que foi construído a partir da análise de conteúdo de 37 artigos publicados, entre 2000 e 2010, em seis revistas científicas de ampla difusão na comunidade académica internacional que abordam o modelo da Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP). Foi a partir dessa análise que se refletiu sobre a autoaprendizagem como objetivo da ABRP e o papel dos professores neste âmbito, dada a valorização do protagonismo e da autonomia dos estudantes como condição pedagógica a respeitar e objetivo a perseguir no âmbito de um tal modelo de formação. Sendo duas problemáticas correlacionadas entre si, pretendeu-se compreender qual a leitura que os artigos propunham sobre as mesmas, identificando as zonas de consenso e de tensão, de forma a poder discutir-se: (i) se a valorização da autoaprendizagem pode contribuir para afirmar a autossuficiência cultural e educativa dos estudantes ou para justificar outros modos de relacionamento entre estes e os desafios formativos das respetivas áreas de formação e (ii) se a ação docente no âmbito da ABRP é incompatível com o desenvolvimento do protagonismo pedagógico e a autonomia dos estudantes ou, pelo contrário, permite potenciar um tal protagonismo e uma tal autonomia.<hr/>This is a text that was drafted on the basis of the analysis of 37 articles published in six scientific publications, which are widely distributed among the international academic community and which cover the Problem-Based Learning Model (PBL) as a curricular and pedagogical model. Stemming from this analysis, the problem is approached by reflecting on self-directed learning as a objective of the PBL, which in turn explains the reflection about the role of the teaching staff within the scope of this training model. A role that is the other object of analysis of this text, when we discuss how one can conceive the role of teachers as part of a training model that understands the role and autonomy of students both as a pedagogical condition to respect as a goal to pursue. In this case, this article contributes to discuss: (i) if valuing self-directed learning contributes to legitimize pedagogical and cultural student’s self-sufficiency or may contribute to justify other forms of relationship of students with formative challenges of the respective areas of training and (ii) if teaching action is incompatible with student’s protagonism and autonomy development or, by contrast, allows foster such protagonism and autonomy.<hr/>Dans ce texte on analyse 37 articles publiés, entre 2000 et 2010, dans six revues scientifiques largement diffusées dans la communauté académique internationale qui présentent des études e réfléchissent sur le modèle de l’Apprentissage par Résolution des Problèmes comme un modèle de formation. C’est à partir de cette analyse qu’on discute l’auto-apprentissage comme un objectif de cette modèle, ce qui explique, à son tour, une réflexion sur la façon dont ces articles examinent le rôle de l’enseignant dans un modèle de formation qui valorise le protagonisme et l’autonomie des étudiants comme condition pédagogique fondamental et aussi comme un objectif à poursuivre. Ainsi, nous avons identifié les points d’accord et de tension que les articles sélectionnés proposent sur l’auto-apprentissage et le rôle des enseignants, pour réfléchir: (i) si la reconnaissance de l’auto-apprentissage peut contribuer à affirmer l’autosuffisance culturel et éducatif des étudiants ou peuvent contribuer pour justifier d’autres modes de relation entre eux et les défis de la formation et (ii) si l’action des enseignants est incompatible avec le protagonisme et l’ autonomie des étudiants ou si c’est une condition nécessaire pour les promouvoir.<hr/>Este es un texto que se construyó a partir del análisis de treinta e siete artículos, publicados entre 2000 y 2010, en seis revistas sobre Educación Superior de amplia circulación en la comunidad académica internacional que aborden el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas como un modelo curricular y pedagógico. Un análisis cuyo objetivo es comprender como se define el autoaprendizage en el modelo de Aprendizage Basado en Problemas y el papel de los profesores dentro de un modelo de formación que valora el protagonismo y la autonomía de los estudiantes como condición pedagógica a respetar y una meta a perseguir. Son estes dos temas que se analizan, a partir de la lectura de los artículos, con el objetivo de identificar las áreas de consenso y de tensión para discutir: (i) si la valoración de la autoaprendizage contribuye para afirmar y legitimar la autosuficiencia educativa y cultural de los estudiantes ou para justificar otras formas de relación entre estos estudiantes y los desafíos de las respectivas áreas de formación y (ii) si la acción docente es incompatible con el protagonismo y autonomía de los estudiantes o si es una condición necesaria para promover este protagonismo y autonomía en el desempeño de sus tareas académicas. <![CDATA[<b>From quality management competencies to organizational learning in the context of higher education</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200005&lng=en&nrm=iso&tlng=en Este artigo é sustentado numa investigação que teve como objetivo construir um modelo explicativo da relação das competências de gestão da qualidade. Estudaram-se as competências transversais, as coletivas, as essenciais e os conhecimentos fundamentais. Identificaram-se as dimensões subjacentes e sua diferenciação entre as características sociodemográficas, compreendendo o seu contributo para a aprendizagem organizacional. O estudo foi desenvolvido com sujeitos docentes e não docentes de instituições de Ensino Superior Politécnico, tendo por base uma metodologia de análise empírica das perceções dos sujeitos, seguida do estudo da validade dos instrumentos de medida e das relações entre os diferentes conceitos em análise. Através dos resultados, demonstra-se que o contexto organizacional é um campo de excelência de aprendizagem individual e coletiva e que as dimensões das competências se relacionam entre si, dando sentido ao conceito de aprendizagem organizacional. Com base nas relações estabelecidas entre os conceitos identificaram-se quatro novos conceitos: Gestão da Qualidade e Aprendizagem Organizacional; Gestão da Qualidade e Aprendizagem pela Gestão; Gestão da Qualidade e Aprendizagem Coletiva; Gestão da Qualidade e Aprendizagem Individual e o modo como se articulam os diferentes níveis de aprendizagem com o tipo de competências estudadas em contexto de gestão da qualidade.<hr/>This study aimed to produce an explicative model of the relationship between the competences of quality management. Transversal, collective and essential competencies were studied, as well as the fundamental knowledge. Additionally, the underlying dimensions were identified and also their differentiation from the socio-demographic characteristics, while understanding their contribution for the organizational learning. The investigation was developed using an empirical methodology of the perception of teachers and staff of Polytechnic Institutions, followed by the validation of the measuring instruments and the relation among the different studied concepts. Through the results, it was possible demonstrate that the organizational context is of the outmost importance for individual and collective learning. It was also concluded that the various dimensions of the competences of quality management are correlated. Based on the relations established among the studied concepts, identified other four new concepts: Quality Management and Organizational Learning; Quality Management and Learning through Management; Quality Management and Collective Learning and finally Quality Management and Individual Learning. It was also verified how the different learning levels are articulated with the studied competencies in the context of quality management.<hr/>Cet article est soutenu par une recherche qui a eu comme objectif construire un modèle explicatif de la relation des compétences de gestion de qualité. On a étudié les compétences transversales, les collectives, les essentielles et les connaissances fondamentales. On a identifié les dimensions sous-jacentes et leur différenciation entre les caractéristiques sociodémographiques, y compris leur contribution à l’apprentissage organisationnel. L’étude a été développée avec des sujets enseignants et non-enseignants d’institutions d’Enseignement Supérieur Polytechnique, ayant comme base une méthodologie d’analyse empirique des perceptions des sujets, suivie de l’étude de la validité des instruments de mesure et des relations entre les différents concepts en analyse. A travers les résultats, il est démontré que le contexte organisationnel est un domaine d’excellence d’apprentissage individuel et collectif et que les dimensions des compétences ont une corrélation, donnant un sens au concept d’apprentissage organisationnel. Basé sur les relations établies entre les concepts, on a identifié quatre nouveaux concepts: Gestion de la Qualité et Apprentissage Organisationnel; Gestion de la Qualité et Apprentissage par la Gestion; Gestion de la Qualité et Apprentissage Collectif; Gestion de la Qualité et Apprentissage Individuel et comment s’articulent les différents niveaux d’apprentissage avec le type de compétences étudiées dans le contexte de gestion de qualité.<hr/>Este artículo se basa en una investigación que tuvo como objetivo la construcción de un modelo explicativo de la relaciones de las competencias de gestión de calidad. Se estudiaron las competencias esenciales, colectivas y conocimientos fundamentales. Se identificaron las dimensiones subyacentes y su diferenciación entre las características sociodemográficas, incluida su contribución al aprendizaje organizacional. El estudio se realizó con los maestros y el personal de las instituciones politécnicas, sobre la base de una metodología del análisis empírico de las percepciones de los sujetos, a continuación, el estudio de la validez de los instrumentos de medición y las relaciones entre los diferentes conceptos. De los resultados, se demuestra que el contexto organizacional es un campo de la excelencia del aprendizaje individual y colectivo, y que las dimensiones de la competencia se relacionan entre sí, dando sentido al concepto de aprendizaje organizacional. En base a las relaciones establecidas entre los conceptos, se identificaron cuatro nuevos conceptos: Gestión de la Calidad y Aprendizaje Organizacional; Gestión de la Calidad y la Gestión del Aprendizaje; Gestión de la Calidad y el Aprendizaje Colectiva; Gestión de la Calidad y el Aprendizaje Individual y cómo articular los diferentes niveles de aprendizaje con el tipo de competencias estudiadas en el contexto de la gestión de la calidad. <![CDATA[<b>The professional relevance of initial education of teachers and nurses in higher education</b>: <b>une analyse des identités des formateurs</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200006&lng=en&nrm=iso&tlng=en A relação estabelecida entre os lugares da formação e os lugares da ação profissional é um dos analisadores centrais da formação de profissionais no ensino superior. Com base numa conceção da identidade e da sua construção como constructo ecológico, este artigo focaliza essa relação com o objetivo de identificar o que une e o que distingue os formadores do campo da formação e do campo da ação profissional, e como cada campo profissional influi nessas relações.O estudo foi realizado com formadores de um curso de enfermagem e de um curso de formação de professores e os dados foram recolhidos através do Inventário de Identidade Psicossocial e posterior entrevista. Os resultados indicam que todos os formadores se assemelham quanto à importância dada ao perfil do profissional para se pensarem como formadores e a características pessoais e profissionais que valorizam nos formadores. Os formadores do campo da formação e do campo da prática diferenciam-se em aspetos relacionados com o espaço da ocupação principal. Os formadores de cada um dos campos profissionais estudados divergem em aspetos associados à área de saber a que se reportam.<hr/>The relationship between higher education institutions and workplaces is a capstone to analyse professional higher education. Considering identity and identity construction as an ecological construct, this paper focuses on that relationship aiming to identify what is common and different between educators in training institutions and workplaces and how the respective professional field impact on those relationships. The research study was conducted with educators in a nurse education course and in a teacher education course, and data were gathered through the Inventory of psychosocial identity followed by a semi structured interview. Findings indicate that teacher and nurse educators are similar in which concerns the educators’ personal and professional features they emphasize and the way they valued the profile of the future professional to define themselves as educators. The perspectives of the educators in the field of training and those in the professional fields vary according to the place of their principal occupation. Nurse and teacher educators diverge in aspects related with the area of knowledge they belong to.<hr/>La relation établie entre les lieux de formation et lieux d’action professionnelle est un analyseur fondamental en ce qui concerne la formation professionnelle dans l’enseignement supérieur. Basée sur une conception écologique de l’identité et de sa construction cet article se concentre sur ces relations dans le but d’identifier ce qui unit et distingue les uns et les autres et comment chaque champ professionnel affecte ces relations. La recherche a été réalisée avec des formateurs d’un cours de formation d’infirmiers et d’un cours de formation des enseignants et les données ont été recueillies avec un inventaire d’identité psychosociale et un entretien ultérieur. Les résultats indiquent que tous les formateurs se ressemblent en ce qui concerne l’importance qu’ils accordent au profil du futur professionnel pour se penser en tant que formateurs et en ce qui concerne les caractéristiques personnelles et professionnelles qu’ils valorisent pour se définir comme formateurs. Les formateurs dans le champ de la formation et dans le champ professionnel diffèrent dans les aspects liés à l’espace de leur occupation principale. Les formateurs de chacun des champs professionnels étudiés diffèrent dans les aspects liés au domaine de connaissance auquel ils se rapportent.<hr/>La relación establecida entre los lugares de la formación y los lugares de la acción profesional es uno de los analizadores centrales de la formación de profesionales en la enseñanza superior. Con base en una concepción de la identidad y de su construcción como constructo ecológico, este artículo focaliza esas relaciones con el objetivo de identificar lo que une y lo que distingue los formadores del campo de la formación y del campo de la acción profesional, y como cada campo profesional influye en esas relaciones. El estudio fue realizado con formadores de un curso de enfermería y de un curso de formación de profesores y los datos fueron recogidos a través del Inventario de Identidad Psicosocial y posterior entrevista. Los resultados indican que todos los formadores se asemejan cuanto a la importancia dada al perfil del profesional para que se piensen como formadores y a las características personales y profesionales que valoran en los formadores. Los formadores del campo de la formación y del campo de la práctica se diferencian en aspectos relacionados con el espacio de su ocupación principal. Los formadores de cada uno de los campos profesionales estudiados divergen en aspectos asociados al área de saber la que se reportan. <![CDATA[<b>The evolution of the Technical Drawing and the division of the industrial labor, in the global core and periphery</b>: <b>entre le centre et la périphérie dans le monde</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200007&lng=en&nrm=iso&tlng=en No desenvolvimento da sociedade capitalista, nomeadamente durante a Primeira Revolução Industrial, a sistematização do Desenho auxiliou o aperfeiçoamento da representação gráfica de forma que o desenho de um projeto pudesse ser construído, produzido e/ou fabricado. O aprimoramento das técnicas industriais apoiadas em igual aperfeiçoamento do Desenho possibilitou a expansão da sociedade capitalista, esta caracterizada pela hegemonia dos países centrais na definição e disseminação da sua cultura material. No estágio atual de desenvolvimento, a sofisticação da produção demarca o cenário global e o Desenho tem na computação gráfica a tradução da sua evolução, quando as distâncias entre as sociedades de espaços geográficos diferenciados são evidenciadas e identificadas especialmente pelo acesso aos bens de consumo. Neste artigo, examinamos o desenvolvimento do capitalismo à luz da reflexão de Immanuel Wallerstein (1990, 2001, 2004), ao relacionarmos a evolução do Desenho Técnico e a organização da divisão do trabalho industrial a partir da organização proposta por Márcio Pochmann (2001), com o objetivo de conhecer os fatores que condicionam o diferente lugar do Desenho Técnico na Educação de países como Portugal e Brasil, que ocupam a semiperiferia do Modern World-System. Como estratégia metodológica, adotamos o método histórico e técnicas de pesquisa documental. Os resultados confirmam o Desenho enquanto conhecimento relevante no desenvolvimento da produção capitalista.<hr/>In the development of the capitalist society, particularly during the First Industrial Revolution, the systematization of the Drawing helped to improve the graphical representation so that the design of a project could be built, produced and/or manufactured. The improvement of manufacturing techniques supported by the development of the Drawing, enabled the expansion of the capitalist society, characterized by the hegemony of the core countries concerning the definition and expansion of their material culture. Today, the sophistication of production defines the global scenario and and the distances between the societies of different geographical areas is evident and identified primarily by the access to consumer goods. In this context, the evolution of the Drawing is basically reflected through Computer Graphics. This paper analyses the development of the capitalism based on the perspective of Immanuel Wallerstein (1990, 2001, 2004), relating the evolution of the Technical Drawing and the division of the industrial labor, according to the organization proposed by Marcio Pochman (2001), in order to understand the factors that determine the different roles of Technical Drawing in the education system of countries like Portugal and Brazil, considered to be within the semi-periphery in the “modern world-system”. As a methodological strategy, the historical method and documentary research techniques were used. The results confirm the Drawing as a relevant knowledge in the development of the capitalist production process.<hr/>Dans le développement de la société capitaliste, particulièrement au cours de la Première Révolution Industrielle, la systématisation du dessin a contribué à améliorer la représentation graphique, afin que le dessin d’un projet puisse être construit, produits et/ou fabriqué. L’amélioration des techniques industrielles basée sur le developpement du Dessin a permis l’expansion de la société capitaliste, caractérisée par l’hégémonie des pays de l’Europe Centrale dans la définition et la diffusion de leur culture matérielle. Actuellement, le degré de sophistication de la production délimite le scénario mondial, et le dessin a, dans l’infographie la traduction de son évolution, lorsque les distances entre les sociétés des différents espaces géographiques sont mises en relief et sont identifiées principalement par l’accès aux biens de consommation. Dans cet article, nous examinons l’évolution du capitalisme à l’aide de la réflexion de Immanuel Wallerstein (1990, 2001, 2004), parce que étant donné la corrélation entre l’évolution du Dessin technique et l’organisation de la division du travail industriel a partir de l’organisation proposée par Marcio Pochmann (2001), dans le but de comprendre les facteurs qui déterminent les différents lieux de dessin technique sur l’éducation dans des pays, par exemple, le Portugal et le Brésil, qui se situent à la semiperiphérie du Modern World-System. Ici, nous avons choisi la méthode historique et des techniques de recherche documentaire. Les résultats confirment que le Dessin est une connaissance importante et indispensable pour le développement de la production capitaliste.<hr/>En el desarrollo de la sociedad capitalista, especialmente durante la Primera Revolución Industrial, la sistematización del Dibujo ayudó al perfeccionamiento de la representación gráfica, de modo que el dibujo de un proyecto pudiese ser construido, producido y/o fabricado. La mejora de las técnicas industriales y el perfeccionamiento del Dibujo posibilitaron la expansión de la sociedad capitalista, caracterizada por la hegemonía de los países centrales en la definición y expansión de su cultura material. En la actualidad, la sofisticación de la producción delimita el escenario global y las distancias entre las sociedades de espacios geográficos diferenciados se evidencian e identifican fundamentalmente por el acceso a los bienes de consumo. En este contexto, la evolución del Dibujo queda plasmada básicamente a través de la computación gráfica. En este artículo se revisa el desarrollo del capitalismo desde el enfoque de Immanuel Wallerstein (1990, 2001, 2004), relacionando la evolución del Dibujo Técnico y la organización de la división del trabajo industrial a partir del modelo propuesto por Márcio Pochmann (2001), con el objeto de conocer los factores que condicionan el diferente papel del Dibujo Técnico en la Educación de países como Portugal y Brasil, los cuales se enclavan en la Semiperiferia del Modern World-System. Como estrategias metodológicas, se emplean el método histórico y técnicas de investigación documental. Los resultados confirman al Dibujo como conocimiento relevante en el desarrollo de la producción capitalista. <![CDATA[<b>Class diary as a methodological instrument in the teaching practice</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200008&lng=en&nrm=iso&tlng=en Este texto apresenta uma reflexão sobre a produção do diário de aula (Zabalza, 2004) como instrumento metodológico da prática educativa no estágio curricular supervisionado em artes visuais. A partir da problemática de pesquisa - qual a importância e o lugar do diário de aula para os estagiários?, intenciona-se explicar em que consiste este instrumento (visual e textual) e a forma como foi utilizado no curso de licenciatura em artes visuais. A metodologia de cunho qualitativo amparou-se na abordagem de pesquisa narrativo-biográfica. A partir da delimitação terminológica de Pujadas (1992), os diários de aula como material de pesquisa são qualquer tipo de registro elaborado pelo professor durante o desenvolvimento do seu trabalho (cartas, caderno de notas, diários, fotografias, vídeos, filmes, entre outros). Acompanhamos os diários da prática pedagógica de seis professores em formação inicial durante o primeiro e o segundo semestres de 2011, referentes ao estágio três e quatro do curso de licenciatura. A partir do material analisado foi possível perceber os modos de ver do professor em formação, o percurso da docência e a forma que este profissional escolhe para dar conta do seu processo formativo. A produção do diário da prática pedagógica foi considerada de grande relevância para o processo formativo docente, sendo que o lugar ocupado pelo mesmo ultrapassou o espaço acadêmico em inúmeras ocasiões.<hr/>This text presents a reflection about the production of class diary (Zabalza, 2004) as a methodological instrument for teaching practice in the supervised teaching practice in visual arts. Through the research problem -what is the importance and place of the class diary to the student teachers? we aim at explaining what this instrument consists of(visually and textually) and the way it has been used in the Visual Arts Teaching Minor and Major. The concept of teaching practice diary, named in this research as TPD was generated throughout 2010 and 2011, although only in 2011 it began to be presented once a month in the university context, where each student-teacher dealt with the last period (month) of work. The idea of presenting the teaching process in an amplified way improved the narrative reflection. We need to take a step back to examine the work done in order to list elements, which characterize the teaching period that comprehended at least four classes. The diary presentation in the advising meetings became an expected moment by the ones involved in the teaching process and a moment of great satisfaction to those who presented as well as to those who discussed. The qualitative methodology followed the biographical and narrative approach. According to the terminology of Pujadas (1992), class diaries as research material are any type of register elaborated by the teacher during his/ her work development (letters, notebooks, diaries, photographs, videos, movies or any other type of visual or textual production). When we use autobiography as a research approach we narrate ourselves, we talk about our historically built experiences from the place we occupy. Those are the stories that produce particular identities that are different of any experience narrated by another person. We followed teaching practice diaries of six student teachers during the first and second semester of 2011, concerning the student teaching third and fourth levels of the Visual Arts Minor and Major’s supervised training practice. This instrument caused alterations in the way each student teacher began to narrate him/herself and their teaching experience. By means of the selected material in the research it was possible to perceive the student teacher’s ways of seeing, the teaching process of development in visual arts and the way this professional chooses to deal with his/her formative process during the four semesters of supervised teaching practice. The six student teachers considered that the production of the teaching practice diaries was of great importance in the teaching formative process and stressed that the place occupied by the class diary went beyond the academic context in countless occasions.<hr/>Ce texte présente une réflexion sur la production du journal de classe (Zabalza,2004) comme outil méthodologique dans la pratique éducative au stage curriculaire surveillé dans les cours d’Arts Visuels. A partir de la problématique de la recherche - quelle est l’importance et la place du journal de classe pour les stagiaires? - on a l’intention d’expliquer en quoi consiste cet instrument (visuel et textuel) et comment il a été utilisé dans une licence en Arts Visuels. La méthodologie de type qualitatif a été supportée par un approche de recherche narrative-biographique. A partir de la délimitation des termes de Pujadas 1992, les journaux de classe en tant qu’éléments de recherche contiennent de différents types de registre, élaborés par le professeur pendant le développement de son travail (des lettres, des cahiers de notes, des carnets, des vidéos, des films, entre autres). Nous avons accompagné des journaux de la pratique pédagogique de six professeurs en formation initiale, pendant le premier et le deuxième semestre de 2011 conduisant aux stages trois et quatre de la licence. A partir des éléments analysés, il a été possible de nous apercevoir du point de vue des professeurs qui sont en train de formation, du parcours de l’enseignement et des chemins que ce professionnel choisit pour réussir dans son processus de formation. La production du journal de classe dans la pratique pédagogique a été considérée très importante pour le processus de formation de l’ enseignant, car la place occupée par ce processus a dépassé l’espace académique en plusieurs occasions.<hr/>Este texto presenta una reflexión sobre la producción del diario del aula (Zabalza, 2004) como instrumento metodológico de la práctica educativa en la pasantía en artes visuales. Desde la problemática de investigación - ¿cuál la importancia y el lugar del diario del aula para los profesores en formación?, se pretende explicar en qué consiste este instrumento (visual y textual) y la forma como fue utilizado en el curso de profesorado en artes visuales. La metodología de carácter cualitativo se amparó en el abordaje de investigación narrativo-biográfico. Desde la delimitación terminológica de Pujadas 1992, los diarios del aula como material de investigación son cualquier tipo de registro elaborado por el profesor durante el desarrollo de su trabajo (cartas, cuaderno de notas, diarios, fotografías, vídeos, películas, dentre otros). Interpretamos los diarios de la práctica pedagógica de seis profesores en formación inicial durante el primer y el segundo semestres del 2011, en lo que concierne a las fases tres y cuatro del curso de profesorado. A partir del material analizado fue posible percibir los modos de ver del profesor en formación, el percurso de la enseñanza y la forma como este profesional escoge para dar cuenta de su proceso formativo. La producción del diario de la práctica pedagógica fue considerada de gran valía para el proceso formativo del profesor, siendo que el lugar ocupado por el mismo ultrapasó el espacio universitario en innúmeras ocasiones. <![CDATA[<b>The role played by Education in Portuguese in language promotion and dissemination</b>: <b>a study with a groups of newly qualified teachers</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200009&lng=en&nrm=iso&tlng=en As questões sobre o poder das línguas, sobre o seu peso e valor económicos têm preenchido, atualmente, agendas políticas e académicas, embora o interesse pela economia das línguas remonte à segunda metade do século XX. Relativamente ao português, assistimos a uma preocupação com a sua internacionalização, quer por via das relações comerciais e negócios, quer no âmbito das políticas da língua. De ambas as perspetivas, o ensino do português é incontornável. Sob o prisma da Educação, introduzir na formação de professores de português uma abordagem da língua mais dinâmica, como língua de comunicação internacional, direcionada para a sua difusão, é essencial num mundo globalizado, onde outras línguas também se cruzam e se jogam. Neste quadro, disponibilizámos um questionário a mestrandas/estagiárias de português, numa universidade em Portugal. Pretendíamos que identificassem o lugar atribuído à língua portuguesa no mundo, valores e potencialidades, e ainda formas de promoção e de difusão. Os resultados deste estudo piloto apontam para algum desconhecimento sobre as línguas e sobre o português e o mundo lusófono em particular. No entanto, a reação geral foi de abertura a este tipo de abordagem.<hr/>The questions on the power of languages, on their weight and economic value have fulfilled, currently, political and academic agendas, although the interest in the economy of languages dates back to the second half of the twentieth century. Concerning Portuguese, its internationalization is a concern, either by trade and business relations, or within the language policies. From both perspectives, the teaching of Portuguese is inevitable. Under the standpoint of Education, introducing a more dynamic language approach in teacher training of Portuguese, as a language of international communication, directed to its diffusion, is essential in a globalized world, where other languages meet and connect. In this framework, a pilot study with students from the Masters in teacher training in basic education (2nd cycle of Bologne) has been developed. These students are attending the supervised teaching practice in four subjects, one of which is Portuguese, at a university in Portugal. We wanted them to identify the importance of Portuguese in the world, its values and potentialities, and even ways to promote its diffusion. As methodology for data collection, a questionnaire survey was conceived, and subsequently provided to 14 students attending a semiannual curricular unit. The questionnaire had open and closed questions and was divided into four stages: i) Identification of the respondents, ii) Languages and the Portuguese Language (PL), iii) Internationalization of the PL and iv) the values of the PL. To process the collected data, NVivo 10 software was used, where the answers were encoded and categories and subcategories of analysis were created, in order to proceed with a content analysis. Regarding the participants characterization, they were all female, the mother tongue of the majority was Portuguese, there was one Venezuelan who dominated Spanish and they were mostly from the north and center of the country. The results pointed at a lack of knowledge about the position of the most spoken languages in the world, the countries and organizations where Portuguese was the official language, as well as the fact that all varieties of Portuguese are correct. Some responses also showed some lack of knowledge concerning the concept of lusophony and the Portuguese-speaking world in general. However, we noticed i) a recognition of the importance of disseminating the PL in the world, ii) some openness to a teaching approach of Portuguese towards the demands of contemporary society and ii) a reflection, even if not very deep and reasoned, on the position of the Portuguese language in the world. Faced with the increasing prominent position of Portuguese and the need to train teachers sensitive to this recent reality, the development of projects of this nature would have all the opportunity.<hr/>Que ce soit sur le plan politique ou académique, le thème du pouvoir des langues, leur poids et leur valeur économiques est à l´orde du jour; ceci, même si l’économie des langues suscite un certain intérêt depuis la deuxième moitié du XXe siècle. Quant au portugais, on cherche à l’internationaliser, à travers les relations commerciales et des affaires, où au sein des politiques linguistiques. Du point de vue de ces deux perspectives, l’enseignement du portugais est inévitable. Sous le prisme de l’éducation, l’introduction d’une approche de la langue plus dynamique, dirigée à sa diffusion, est essentielle pour la formation d’enseignants de Portugais, comme langue de communication internationale, dans un monde globalisé, où d’autres langues se croisent et s’élancent. Dans ce cadre, nous avons fourni un questionnaire à des étudiantes/stagiaires en maîtrise en portugais, dans une université au Portugal. Nous voulions qu’elles identifient la place attribuée à la langue portugaise dans le monde, ses valeurs et ses potentialités, et encore, qu’elles identifient des formes de promotion et de diffusion. Les résultats de cette étude pilote révèlent un certain manque de connaissances sur les langues et le portugais et le monde lusophone en particulier. Cependant, la réaction globale montre une certaine ouverture à ce type d’approche.<hr/>Preguntas sobre el poder de las lenguas, sobre su peso y valor económicos han rellenado, en la actualidad, agendas políticas y académicas, aunque el interés en la economía de las lenguas se remonta a la segunda mitad del siglo XX. Con relación al portugués, se asiste a una preocupación con su internacionalización, ya sea por vía de relaciones comerciales y empresariales, ya sea en el contexto de política de lenguas. Desde ambas perspectivas, la enseñanza del portugués es inevitable. Bajo el prisma de la Educación, es esencial introducir un abordaje más dinámico de la lengua en la formación de profesores de portugués, un abordaje orientado para su difusión, como lengua para la comunicación internacional, en un mundo globalizado, donde otros idiomas también se entrecruzan y se lanzan. En ese marco, se ha proporcionado un cuestionario a alumnas/estudiantes en prácticas del máster en portugués, en una universidad en Portugal. Queríamos que identificasen el lugar asignado a la lengua portuguesa en el mundo, los valores y potencialidades, e incluso las formas de su promoción y difusión. Los resultados de este estudio piloto apuntan a cierta falta de conocimiento sobre las lenguas y sobre el portugués y el mundo lusófono en particular. Sin embargo, la reacción general fue de apertura a este tipo de enfoque. <![CDATA[<b>Portuguese for all</b>: <b>learning the portuguese language as a facilitator of interculturality and social and educative inclusion</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200010&lng=en&nrm=iso&tlng=en Para existir inclusão, no que diz respeito aos imigrantes, as comunidades locais de acolhimento têm um papel importante na promoção da igualdade de oportunidades, passando isto também pelo ensino da Língua Portuguesa [LP]. Como adjuvante em todo este processo, aparece o formador do curso de Português Para Todos [PPT], com atuação em três ambientes (sala de aula, escola e comunidade local) e com três responsabilidades básicas: envolver o imigrante nas situações de comunicação em LP; sensibilizar e dinamizar a comunidade socioeducativa; e promover uma interculturalidade dinâmica, estreitando as relações formandos-escola-comunidade. Foi este o trabalho que se realizou numa escola do Algarve com cidadãos imigrantes do norte da Europa1. Tratou-se de um trabalho de investigação-ação pertinente por: divulgar exemplos de trabalho e de valoração social que podem ser seguidos, melhorados e adaptados a outros contextos; e por deslocar a investigação para os locais alvo de intervenção, o que possibilita avaliações e reflexões constantes e, portanto, uma paulatina construção do saber.<hr/>As far to what immigrants is concerned, the local host communities have an important role in promoting inclusion and equal opportunities, and the teaching of the Portuguese Language is an important way of doing so. As an assistant in all this process, emerges the instructor of the course Portuguese for All, operating in three different environments (classroom, school and local community) and with three basic responsibilities: to involve immigrants in situations of communication in Portuguese; raise awareness and boost socio-community, giving emphasis to the Portuguese language in the process of inclusion; and promote intercultural dynamics, strengthening the relations graduates-school-community. This was the work that took place at a school in the Algarve with immigrant citizens of northern Europe. It was a relevant research work because it gives examples of work and social valuation that can followed, improved and adapted to other contexts; and it also moves the research to the target places of intervention, which allows assessment and constant reflections and thus a gradual construction of knowledge.<hr/>Pour qu’il existe inclusion, en ce qui concerne les immigrants, les communautés d’accueil locales ont un rôle important à jouer dans la promotion de l’égalité des chances, passant assurément par l’enseignement de la langue portugaise [LP]. Pour aider à ce processus, il semble notamment que le Professeur de Portugais pour Tous [PPT] doit opérer dans trois environnements (salle de classe, l’école et la communauté locale) et ayant trois responsabilités fondamentales: impliquer l’immigré dans des situations de communication en LP, sensibiliser et renforcer la communauté socio-éducative et promouvoir des dynamiques interculturelles renforçant les liens entre la communauté, l’école et l’apprenti. Ce fut un travail qui a été effectué dans une école de l’Algarve avec des citoyens immigrés d’Europe du Nord. Il s’agissait d’un travail de recherche-action pertinent pour diffuser des exemples de travaux d’évaluation et de valorisation sociale qui peuvent être suivies, améliorés et adaptés à d’autres contextes et pour changer l’enquête à la cible de l’intervention locale ce qui permet des évaluations et réflexions constantes et donc une construction progressive des connaissances.<hr/>Para que haya inclusión, en lo que se refiere a los inmigrantes, las comunidades locales de recepción tienen una función importante en la promoción de la igualdad de oportunidades, trabajo que pasa incluso por la enseñanza de la lengua portuguesa [LP]. Como adyuvante en todo este proceso, surge el docente del curso de Portugués Para Todos [PPT], con su actuación en tres ambientes (el aula, la escuela y la comunidad local) y además con tres responsabilidades básicas: involucrar al inmigrante en las situaciones de comunicación en LP; sensibilizar y dinamizar a la comunidad socioeducativa; y llevar a cabo una interculturalidad dinámica, estrechando las relaciones entre los alumnos, la escuela y la comunidad. Este fue el trabajo que se llevó a cabo en una escuela de Algarve con ciudadanos inmigrantes del norte de Europa. Fue un trabajo de investigaciónacción pertinente por: divulgar ejemplos de trabajo y de valoración social que pueden ser seguidos, mejorados y adaptados a otros contextos; y por trasladar la investigación a otros lugares que fueron el objeto de intervención, lo que consiente constantes evaluaciones y reflexiones y, por lo tanto, una paulatina construcción del saber. <![CDATA[<b>Overview of education policies in Brazil</b>: <b>an analysis of the external evaluations of education systems</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200011&lng=en&nrm=iso&tlng=en Este artigo discute o panorama da educação brasileira, destacando os processos de avaliação em larga escala implementados nas décadas de 1990 e 2000. Faz referência aos três níveis (federal, estadual, municipal) em que estas avaliações operam, e sua abrangência desde os segmentos iniciais da educação básica até à pós-graduação. Analisa os últimos cinco anos como fase de síntese, estruturação e consolidação de um quadro geral de ação política referente a processos externos de avaliação em larga escala no Brasil, o qual passa de um nível de diagnóstico, para o de significados pautados pelo pragmatismo e operacionalização.<hr/>This article discusses the landscape of education in Brazil, highlighting the processes of large-scale evaluation implemented in the 1990s and 2000. Refers to three levels (macro, meso and micro) in which these assessments are operating and its coverage since the initial segments of basic education to postgraduate studies. The analysis examines the state from his public action, to understand its logic of intervention and identify their dynamic joints with society. Resumes initially important elements of the legal framework of the Brazilian education and socio-historical changes that accompany them, considering: the range requirement, participatory issues in education and assessment procedures on a large scale. Join the last fifty years a considerable expansion in the range of the Brazilian state accountability regarding the provision of compulsory and free education: 1960 7-10 years and, in 2009, now covers 4 to 17 years. The democratization of education, long demanded by Brazilian society, is included in the Federal Constitution in 1988 under the term “democratic management”. But a new form of management education takes account of educational systems, prevailing evaluative ways, the search for indicators, rankings, productivity. The forms as state action progressively incorporate practices and alternatives drafted by civil society organizations which highlight companies, banks, NGOs, foundations and social movements. Entrepreneurs are assumed as social actors become interlocutors of different governmental Brazilian. There is an intensification of procedures and comprehensive external evaluations that overlap the different levels and types as education, from basic education to graduate. In terms of basic education assessments that established in the 1990s, intensify and consolidate in 1995, taking new dimension in 2005 with “Prova Brasil”. This informs the level of academic achievement in reading and mathematical problem solving for school, county, showing a gain in terms of thoroughness and detail of information compared to earlier diagnosis and assessment procedures. The text analyzes the past five years as synthesis phase, structuring and consolidation of a general framework for political action concerning the external evaluation on a large scale in Brazil, which is a diagnostic level for the meanings guide by pragmatism and operationalization. The synthetic indicators convey understanding about the conditions of development of education and provide ratings producing a sense that standardizes common understandings about the Brazilian education.<hr/>Cet article examine les perspectives pour l’éducation brésilienne, mettant en évidence les processus de grande échelle d’évaluation mise en œuvre dans les années 1990 et 2000. Il se rapporte à trois niveaux (fédéral, étatique, municipal) qui opèrent dans ces évaluations, et leur champ d’application depuis les segments initiaux de l’éducation de base jusqu’aux cours de master et doctorat. On analyse les cinq dernières années en tant que phase de synthèse et de consolidation d’un cadre général de l’action politique concernant l’évaluation externe sur une grande échelle au Brésil, laquelle passe d’un niveau de diagnostic pour celui des sens guidés par le pragmatisme et l’opérationnalisation.<hr/>Este artículo discute las perspectivas de la educación brasileña, destacando los procesos de evaluación en gran escala implementado en la década de 1990 y 2000. Se refiere a tres niveles (federal, estatal y municipal) que operan en estas evaluaciones, así como su ámbito de aplicación de los segmentos iniciales de educación básica para graduarse. Analiza los últimos cinco años, como la síntesis en fase, la estructura y la consolidación de un marco general para la acción política relativa a la evaluación externa a gran escala en Brasil, que es un nivel de diagnóstico para los sentidos guiados por el pragmatismo y la puesta en marcha. <![CDATA[<b>From the 3C Collaboration Model towards a 4C Model</b>: <b>An Analysis Model for Educational Software Development Processes</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200012&lng=en&nrm=iso&tlng=en A melhoria de processos de desenvolvimento de software pressupõe uma equipa composta por elementos altamente motivados, com muito boa capacidade de trabalho e com elevada experiência. Este tipo de equipa permite a implementação de ferramentas e técnicas que ajudem a melhorar a comunicação, a coordenação e a colaboração e cooperação, minimizando assim as falhas decorrentes dos processos de desenvolvimento. Acreditando nestes princípios surgiu o modelo 4C como uma melhoria do modelo 3C de colaboração. Este modelo foi inicialmente proposto para analisar a Metodologia Híbrida de Desenvolvimento Centrado no Utilizador (MHDCU) usada no desenvolvimento do recurso educativo Courseware Sere - O Ser Humano e os Recursos Naturais. O modelo 4C tem como objetivo analisar e propor melhorias a processos de desenvolvimento de software, essencialmente educativo. Este estudo descreve o modelo 3C de colaboração e a sua evolução para o modelo 4C. Para isso apresenta o processo de recolha e de análise dados, bem como a técnica que foi preconizada para análise dos dados recolhidos tendo por base o desenvolvimento do recurso educativo Courseware Sere. O modelo 4C permitiu identificar melhorias à MHDCU, ajustando os métodos atuais de desenvolvimento e implementando novos métodos do Design Centrado no Utilizador.<hr/>Software process improvement requires a team composed by highly motivated members, good working capabilities and large experience. This type of team allows the implementation of tools and techniques that help to improve communication, coordination and collaboration and cooperation, thus minimizing failures resulting from the development process. Believing on these principles the 4C model emerged as an improvement of the 3C collaboration model. This model was proposed to analyze the Hybrid Methodology for User Centered Development (HMUCD) used to develop the educational resource Courseware Sere - The Human Being and Natural Resources. The 4 model objective is to analyze and propose improvements to educational software development processes. In this study we describe the 3C collaboration model and its evolution to the 4C model. For this we present the data collection and analysis process as well as the techniques used for data analysis and used on the development of the educational resource - Courseware Sere. The 4C model allowed us to identify improvements to HMUCD by adjusting the current development methods and implementing new methods of User Centered Design.<hr/>L’amélioration des processus de développement de logiciels présuppose une équipe avec des éléments profusément motivés et ayant une bonne capacité et expérience. Ceci permet la mise en œuvre d’outils et de techniques qui aident à améliorer la communication, la coordination et la collaboration et coopération, minimisant ainsi les faillites dues aux processus de développement. Le modèle 4C est, ainsi, apparu en tenant compte de ces principes et a été adapté à partir du modèle de collaboration 3C afin d›analyser et de proposer des améliorations aux processus de développement de logiciels éducatifs. Le modèle 4C a été proposé pour analyser la méthodologie hybride de développement centrée sur l›utilisateur (MHDCU) utilisée pour développer le logiciel éducatif Courseware Sere - l›Être humain et les Ressources Naturelles. Dans cette étude, nous décrivons le modèle de collaboration 3C et son évolution vers le modèle 4C. Pour cela, nous présentons le processus pour collecter et analyser les données ainsi que la technique qui a été recommandée pour l’analyse de données recueillies ayant comme base l’élaboration du logiciel pédagogique Courseware Sere. Le modèle 4C a permis d’identifier les améliorations par rapport à l’ MHDCU en ajustant les méthodes actuelles de développement et implémentant de nouvelles méthodes de design centrées sur l’utilisateur.<hr/>La mejoría de procesos de desenvolvimiento de software presupone un equipo compuesto por miembros altamente motivados, con gran capacidad de trabajo y una gran experiencia. Esto permite la implementación de herramientas y técnicas que ayudan a mejorar la comunicación, coordinación, colaboración y cooperación, minimizando fallas correspondientes a procesos de desarrollo. Creyendo en estos principios surgió el modelo 4C como una mejoría del modelo 3C de colaboración. El modelo, fue propuesto para analizar la Metodología Híbrida de Desarrollo Centrado en el Utilizador (MHDCU) usada para desenvolver el recurso educativo Courseware Sere - El Ser Humano y los Recursos Naturales. El modelo 4C tiene el objetivo de analizar y proponer mejorías de procesos de desarrollo del software educativo. En este estudio describimos el modelo 3C de colaboración y su evolución para el modelo 4C. Para esto presentamos los procesos de busca y análisis de datos, bien como la técnica que fue preconizada para analice de los datos recogidos teniendo por base el desarrollo del recurso educativo Courseware Sere. El modelo 4C permitió la identificación de mejorías à la MHDCU, ajustando los métodos actuales de desenvolvimiento y implementando nuevos métodos de Desarrollo Centrado en el Utilizador. <![CDATA[<b>European and Latin American Higher Education Betwwen Mirrors</b>: <b>Conceptual Framewoks and Policies of Equity and Social Cohesion</b>]]> http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200013&lng=en&nrm=iso&tlng=en A melhoria de processos de desenvolvimento de software pressupõe uma equipa composta por elementos altamente motivados, com muito boa capacidade de trabalho e com elevada experiência. Este tipo de equipa permite a implementação de ferramentas e técnicas que ajudem a melhorar a comunicação, a coordenação e a colaboração e cooperação, minimizando assim as falhas decorrentes dos processos de desenvolvimento. Acreditando nestes princípios surgiu o modelo 4C como uma melhoria do modelo 3C de colaboração. Este modelo foi inicialmente proposto para analisar a Metodologia Híbrida de Desenvolvimento Centrado no Utilizador (MHDCU) usada no desenvolvimento do recurso educativo Courseware Sere - O Ser Humano e os Recursos Naturais. O modelo 4C tem como objetivo analisar e propor melhorias a processos de desenvolvimento de software, essencialmente educativo. Este estudo descreve o modelo 3C de colaboração e a sua evolução para o modelo 4C. Para isso apresenta o processo de recolha e de análise dados, bem como a técnica que foi preconizada para análise dos dados recolhidos tendo por base o desenvolvimento do recurso educativo Courseware Sere. O modelo 4C permitiu identificar melhorias à MHDCU, ajustando os métodos atuais de desenvolvimento e implementando novos métodos do Design Centrado no Utilizador.<hr/>Software process improvement requires a team composed by highly motivated members, good working capabilities and large experience. This type of team allows the implementation of tools and techniques that help to improve communication, coordination and collaboration and cooperation, thus minimizing failures resulting from the development process. Believing on these principles the 4C model emerged as an improvement of the 3C collaboration model. This model was proposed to analyze the Hybrid Methodology for User Centered Development (HMUCD) used to develop the educational resource Courseware Sere - The Human Being and Natural Resources. The 4 model objective is to analyze and propose improvements to educational software development processes. In this study we describe the 3C collaboration model and its evolution to the 4C model. For this we present the data collection and analysis process as well as the techniques used for data analysis and used on the development of the educational resource - Courseware Sere. The 4C model allowed us to identify improvements to HMUCD by adjusting the current development methods and implementing new methods of User Centered Design.<hr/>L’amélioration des processus de développement de logiciels présuppose une équipe avec des éléments profusément motivés et ayant une bonne capacité et expérience. Ceci permet la mise en œuvre d’outils et de techniques qui aident à améliorer la communication, la coordination et la collaboration et coopération, minimisant ainsi les faillites dues aux processus de développement. Le modèle 4C est, ainsi, apparu en tenant compte de ces principes et a été adapté à partir du modèle de collaboration 3C afin d›analyser et de proposer des améliorations aux processus de développement de logiciels éducatifs. Le modèle 4C a été proposé pour analyser la méthodologie hybride de développement centrée sur l›utilisateur (MHDCU) utilisée pour développer le logiciel éducatif Courseware Sere - l›Être humain et les Ressources Naturelles. Dans cette étude, nous décrivons le modèle de collaboration 3C et son évolution vers le modèle 4C. Pour cela, nous présentons le processus pour collecter et analyser les données ainsi que la technique qui a été recommandée pour l’analyse de données recueillies ayant comme base l’élaboration du logiciel pédagogique Courseware Sere. Le modèle 4C a permis d’identifier les améliorations par rapport à l’ MHDCU en ajustant les méthodes actuelles de développement et implémentant de nouvelles méthodes de design centrées sur l’utilisateur.<hr/>La mejoría de procesos de desenvolvimiento de software presupone un equipo compuesto por miembros altamente motivados, con gran capacidad de trabajo y una gran experiencia. Esto permite la implementación de herramientas y técnicas que ayudan a mejorar la comunicación, coordinación, colaboración y cooperación, minimizando fallas correspondientes a procesos de desarrollo. Creyendo en estos principios surgió el modelo 4C como una mejoría del modelo 3C de colaboración. El modelo, fue propuesto para analizar la Metodología Híbrida de Desarrollo Centrado en el Utilizador (MHDCU) usada para desenvolver el recurso educativo Courseware Sere - El Ser Humano y los Recursos Naturales. El modelo 4C tiene el objetivo de analizar y proponer mejorías de procesos de desarrollo del software educativo. En este estudio describimos el modelo 3C de colaboración y su evolución para el modelo 4C. Para esto presentamos los procesos de busca y análisis de datos, bien como la técnica que fue preconizada para analice de los datos recogidos teniendo por base el desarrollo del recurso educativo Courseware Sere. El modelo 4C permitió la identificación de mejorías à la MHDCU, ajustando los métodos actuales de desenvolvimiento y implementando nuevos métodos de Desarrollo Centrado en el Utilizador. http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502014000200014&lng=en&nrm=iso&tlng=en A melhoria de processos de desenvolvimento de software pressupõe uma equipa composta por elementos altamente motivados, com muito boa capacidade de trabalho e com elevada experiência. Este tipo de equipa permite a implementação de ferramentas e técnicas que ajudem a melhorar a comunicação, a coordenação e a colaboração e cooperação, minimizando assim as falhas decorrentes dos processos de desenvolvimento. Acreditando nestes princípios surgiu o modelo 4C como uma melhoria do modelo 3C de colaboração. Este modelo foi inicialmente proposto para analisar a Metodologia Híbrida de Desenvolvimento Centrado no Utilizador (MHDCU) usada no desenvolvimento do recurso educativo Courseware Sere - O Ser Humano e os Recursos Naturais. O modelo 4C tem como objetivo analisar e propor melhorias a processos de desenvolvimento de software, essencialmente educativo. Este estudo descreve o modelo 3C de colaboração e a sua evolução para o modelo 4C. Para isso apresenta o processo de recolha e de análise dados, bem como a técnica que foi preconizada para análise dos dados recolhidos tendo por base o desenvolvimento do recurso educativo Courseware Sere. O modelo 4C permitiu identificar melhorias à MHDCU, ajustando os métodos atuais de desenvolvimento e implementando novos métodos do Design Centrado no Utilizador.<hr/>Software process improvement requires a team composed by highly motivated members, good working capabilities and large experience. This type of team allows the implementation of tools and techniques that help to improve communication, coordination and collaboration and cooperation, thus minimizing failures resulting from the development process. Believing on these principles the 4C model emerged as an improvement of the 3C collaboration model. This model was proposed to analyze the Hybrid Methodology for User Centered Development (HMUCD) used to develop the educational resource Courseware Sere - The Human Being and Natural Resources. The 4 model objective is to analyze and propose improvements to educational software development processes. In this study we describe the 3C collaboration model and its evolution to the 4C model. For this we present the data collection and analysis process as well as the techniques used for data analysis and used on the development of the educational resource - Courseware Sere. The 4C model allowed us to identify improvements to HMUCD by adjusting the current development methods and implementing new methods of User Centered Design.<hr/>L’amélioration des processus de développement de logiciels présuppose une équipe avec des éléments profusément motivés et ayant une bonne capacité et expérience. Ceci permet la mise en œuvre d’outils et de techniques qui aident à améliorer la communication, la coordination et la collaboration et coopération, minimisant ainsi les faillites dues aux processus de développement. Le modèle 4C est, ainsi, apparu en tenant compte de ces principes et a été adapté à partir du modèle de collaboration 3C afin d›analyser et de proposer des améliorations aux processus de développement de logiciels éducatifs. Le modèle 4C a été proposé pour analyser la méthodologie hybride de développement centrée sur l›utilisateur (MHDCU) utilisée pour développer le logiciel éducatif Courseware Sere - l›Être humain et les Ressources Naturelles. Dans cette étude, nous décrivons le modèle de collaboration 3C et son évolution vers le modèle 4C. Pour cela, nous présentons le processus pour collecter et analyser les données ainsi que la technique qui a été recommandée pour l’analyse de données recueillies ayant comme base l’élaboration du logiciel pédagogique Courseware Sere. Le modèle 4C a permis d’identifier les améliorations par rapport à l’ MHDCU en ajustant les méthodes actuelles de développement et implémentant de nouvelles méthodes de design centrées sur l’utilisateur.<hr/>La mejoría de procesos de desenvolvimiento de software presupone un equipo compuesto por miembros altamente motivados, con gran capacidad de trabajo y una gran experiencia. Esto permite la implementación de herramientas y técnicas que ayudan a mejorar la comunicación, coordinación, colaboración y cooperación, minimizando fallas correspondientes a procesos de desarrollo. Creyendo en estos principios surgió el modelo 4C como una mejoría del modelo 3C de colaboración. El modelo, fue propuesto para analizar la Metodología Híbrida de Desarrollo Centrado en el Utilizador (MHDCU) usada para desenvolver el recurso educativo Courseware Sere - El Ser Humano y los Recursos Naturales. El modelo 4C tiene el objetivo de analizar y proponer mejorías de procesos de desarrollo del software educativo. En este estudio describimos el modelo 3C de colaboración y su evolución para el modelo 4C. Para esto presentamos los procesos de busca y análisis de datos, bien como la técnica que fue preconizada para analice de los datos recogidos teniendo por base el desarrollo del recurso educativo Courseware Sere. El modelo 4C permitió la identificación de mejorías à la MHDCU, ajustando los métodos actuales de desenvolvimiento y implementando nuevos métodos de Desarrollo Centrado en el Utilizador.